摘? 要：信息化教學(xué)時代，微課大放異彩，使計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校課堂的教學(xué)，也使老師不斷嘗試新的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展更加新穎、個性化的學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中探索個性化微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)以及更好地服務(wù)于教學(xué)的方法，只有通過展開教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，才能給計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)注入新活力。

關(guān)鍵詞：個性化;微課;分層教學(xué)

Abstract：In the era of information-based teaching，micro-lecture is brilliant，making computer teaching not only limited to the teaching of school classrooms，but also prompting teachers to constantly try new teaching methods to guide students to develop more innovative and personalized learning. In the computer teaching to explore the characteristics，design and how to better serve the teaching of personalized micro-lecture，through the implementation of teaching practice，summed up the lessons that can be learned，can inject new vitality into computer classroom teaching.

Keywords：individualization;micro-lecture;layered teaching

0? 引? 言

目前中職學(xué)校使用微課輔助計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的情況比較普遍，微課可以很好地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)的外延，提高教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。計(jì)算機(jī)教師能在網(wǎng)上找到豐富多樣的微課資源輔助教學(xué)，但是要想使教學(xué)設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)效果更顯著、服務(wù)課堂教學(xué)更有效，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平出發(fā)，以學(xué)生視角展開。因此，個性化微課的實(shí)踐探索顯得尤為必要。

1? 個性化微課的提出與內(nèi)涵

以自主學(xué)習(xí)為形式，以有效教學(xué)為目的的微課，通過信息化設(shè)計(jì)，以多媒體視頻等載體，力求在簡短的時間內(nèi)講解一個知識點(diǎn)，或是輔助開展一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)，成為輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源。近年來，微課成為了以學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，被廣泛應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，成為師生開展自主學(xué)習(xí)的最佳工具。

2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生老師首次提出了“微課”的概念。微課的研究在國內(nèi)掀開了序幕，尤其在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，國家、各省市的微課比賽應(yīng)運(yùn)而生，越來越多的一線教師投身于微課的研究和開發(fā)當(dāng)中。新浪公開課、網(wǎng)易公開課、中國微課網(wǎng)、全國中小學(xué)微課網(wǎng)等網(wǎng)站收集了一大批優(yōu)秀的視頻課和微課。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，微課的形式也越來越豐富。荔枝微課、五分鐘課程網(wǎng)、HTML5移動微課等具有鮮明個性的微課也層出不窮。這些微課有故事、歌曲、動畫等形式，既實(shí)用又詼諧幽默，改變了前期微課的課堂實(shí)錄式和平鋪直敘式的特點(diǎn)，更好地提高了教學(xué)效果，推動了微課的發(fā)展。2013年，廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心的鄭小軍老師提出了將微課與個性化學(xué)習(xí)聯(lián)系一起，并于2016年在為中國大學(xué)MOOC“微課設(shè)計(jì)與制作”的視頻中，第一次提出個性化微課的概念。他認(rèn)為“微課是為支持個性化學(xué)習(xí)而創(chuàng)生的;個性化時代，個性化微課才有生命力;個性化微課是指在內(nèi)容的原創(chuàng)、匯聚個人創(chuàng)見、個人靈感、隱性知識和典型案例，具有個性化語言、獨(dú)特呈現(xiàn)方式等特點(diǎn)的一類微課;個性化微課脫穎而出，同質(zhì)化、低水平微課自然淘汰;走個性化創(chuàng)作、差異化發(fā)展之路?！?/p>

2? 個性化微課的設(shè)計(jì)

個性化學(xué)習(xí)必須立足于學(xué)生的認(rèn)知差異和接受能力參差的基礎(chǔ)上，以因材施教為指導(dǎo)思想，在教學(xué)大綱之下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣方向而展開，力求為學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化目的。因此，需要一線教師在進(jìn)行個性化微課設(shè)計(jì)的時候，思考如何做到豐富學(xué)習(xí)資源，同時實(shí)現(xiàn)差異化、學(xué)習(xí)方式簡便而又有針對性、養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維又能百家爭鳴。

2.1? 一課一得的原則

澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論強(qiáng)調(diào)，信息量適度有助于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知增效，當(dāng)信息量過大時會加重認(rèn)知負(fù)荷，從而影響學(xué)習(xí)效率和解決問題的效果。所以教師在設(shè)計(jì)微課時要遵循這一理論，重視微課設(shè)計(jì)的目的性，針對學(xué)生需要掌握的某一具體的知識點(diǎn)或?qū)?yīng)教師在課堂中的某一教學(xué)環(huán)節(jié)而開展，并且只能圍繞一個知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目標(biāo)。而微課的設(shè)計(jì)通常設(shè)定在十分鐘內(nèi)，因此目的性十分強(qiáng)，就是在簡短的時間里對某一具體的知識點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，或者是對某一技能進(jìn)行充分的展示，雖然短小但卻高效。正因如此，微課的一課一得就顯得十分關(guān)鍵，其中知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)要做到選題新穎，范圍小而具體，不能貪多，也不宜過于寬泛，求精而不求全，這樣才能達(dá)到教授知識點(diǎn)的目的。

2.2? 分層教學(xué)的目標(biāo)

美國心理學(xué)家布魯姆關(guān)于掌握學(xué)習(xí)理論中指出：只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)生更好地掌握知識是需要付出學(xué)習(xí)時間的，但中職學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)不同于文化課，需要較多的動手實(shí)踐時間，然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)關(guān)注的是課內(nèi)學(xué)習(xí)，尤其在教學(xué)進(jìn)度和課時的限制下，容易造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吸收理解高效，很快就能掌握，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難一下接受教學(xué)內(nèi)容，容易掉隊(duì)。因此，微課要達(dá)到分層學(xué)習(xí)的目標(biāo)就尤為重要。因?yàn)榉謱訉W(xué)習(xí)不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，也是提高不同能力范疇學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方式。眾所周知，個性化微課尤為強(qiáng)調(diào)“個性”二字，不僅體現(xiàn)在教師個人教學(xué)風(fēng)格上，也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異化決定了微課的個性化，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，對微課內(nèi)容進(jìn)行有針對性地分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的效果。而學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，或補(bǔ)漏、或鞏固、或培優(yōu)，以自己的能力水平為依據(jù)展開有選擇性的學(xué)習(xí)，逐步提升。微課的個性化就體現(xiàn)在這當(dāng)中，既可以是案例的多樣化，也可以是知識點(diǎn)的層次化，還可以是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的差異化。

2.3? 創(chuàng)新生動的形式

個性化微課的創(chuàng)新性體現(xiàn)在內(nèi)容的原創(chuàng)性和形式的多樣化上。首先，個性化微課既不是簡單的課堂講解錄像，也不是對某一技能知識的簡單演示，而是融入了教師對知識點(diǎn)的原創(chuàng)性理解，是教師的靈感體現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更是教師的個人教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)。微課作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，應(yīng)該形式多樣、內(nèi)容豐富。采用故事講述、音樂渲染、動畫設(shè)計(jì)和視覺感受等各種表現(xiàn)手法，個性化的語言、獨(dú)特的教學(xué)視角，獨(dú)樹一幟的教師風(fēng)格，引人入勝的畫面感，都賦予微課獨(dú)特的生命，使微課能很好地達(dá)到教學(xué)為主、輔以娛樂性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力，并產(chǎn)生探索動力的目的。

3? 理論類信息技術(shù)課的微課設(shè)計(jì)

以“計(jì)算機(jī)病毒”為例，微課設(shè)計(jì)腳本如表1所示?！坝?jì)算機(jī)病毒”這個知識點(diǎn)理論性較強(qiáng)，而網(wǎng)上的微課資源多數(shù)是直觀呈現(xiàn)知識點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，如果照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不大，因此個性化微課的創(chuàng)新性尤為重要，本課以“計(jì)算機(jī)看病”的故事切入，根據(jù)看病診斷、住院手術(shù)、痊愈出院的情節(jié)展開來讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)病毒的種類和特征，微課設(shè)計(jì)更多地強(qiáng)調(diào)趣味性與知識性的結(jié)合，以及形式上的改變，更能激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。

4? 操作性信息技術(shù)課的微課設(shè)計(jì)

以“網(wǎng)線制作”為例，微課設(shè)計(jì)腳本如表2所示。網(wǎng)線制作操作性比較強(qiáng)，一節(jié)課只有40分鐘，教師在課堂上一步一步地演示講解十分耗時，如果再碰到有學(xué)生沒有掌握方法的情況，教師還需要再重新演示。

通過微課將復(fù)雜的操作過程演示出來，學(xué)生就能直觀地學(xué)習(xí)，邊觀看微課邊操作，老師在學(xué)生操作過程中給予個性化的指導(dǎo)。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、操作能力是有差異的，在課堂教學(xué)難以滿足每個學(xué)生需求的情況下，個性化的微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義，學(xué)生根據(jù)自己的接受能力反復(fù)觀看，不會就暫停，直到學(xué)會為止。

通過簡短而精心的設(shè)計(jì)，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來有針對性的幫助，也給老師創(chuàng)造了個性化指導(dǎo)的教學(xué)條件。

5? 結(jié)? 論

個性化微課需要教師在充分掌握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，依托不同的軟件技術(shù)，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格制作而成，在使用的過程中也要因?yàn)榘嗉壍牟町惢粩噙M(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到對個性化學(xué)習(xí)的有效支撐，所以這是一個長期的、不斷探索和完善的實(shí)踐過程。

信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)時代下知識碎片化，引導(dǎo)學(xué)生拾起一個個相關(guān)的知識碎片，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與能力，將它們整合成個性化的“工藝品”——這正是個性化微課的魅力所在。

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作者簡介：徐付軍（1977.08-），男，漢族，山東菏澤人，中學(xué)計(jì)算機(jī)一級教師，畢業(yè)于山東大學(xué)自動化專業(yè)，后獲中山大學(xué)在職工程碩士學(xué)位，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。