陳靜

摘 要：課堂提問對提升教學質量起到了非常重要的作用。在小學英語故事教學中，課堂提問是故事教學活動中最普遍的手段之一。教師應通過課堂提問的方式促使學生仔細研讀故事，挖掘故事內(nèi)涵，體驗故事情境，提高課堂提問的有效性。本文基于小學英語故事教學法的實踐與思考展開論述。

關鍵詞：小學英語;故事教學法;實踐與思考

引言

故事教學作為一種語言教學方式所具有的教育價值是毋庸置疑的。故事教學為學生的英語學習提供了豐富的背景環(huán)境、完美的學習條件以及易于接受的英語輸入。小小的故事在我們的課堂發(fā)揮著大魅力，讓我們的英語課堂變得輕負高效！

1故事教學法的意義和重要性

教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！毙W生富有好奇心，小故事能滿足他們的好奇心，沒有一個孩子是不喜歡故事的。而故事教學法則是通過故事教學來完成教學目標，具有一定的現(xiàn)實性與可行性，它把英語的詞和句放在生動的故事中學習，在聽故事的同時聽英語，在講故事的同時學說英語，能激發(fā)小學生學習英語的興趣，調(diào)動他們學習英語的積極性。那么，在小學英語課堂教學中，小故事是如何發(fā)揮它的大魅力的呢？

2小學英語課堂提問的常見問題解析

在故事教學導入環(huán)節(jié)中，課堂提問缺乏整體性、簡潔性，在故事教學的導入環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能使學生在最短的時間里獲取故事的基本信息。教師可以從故事的主題入手，結合故事的整體性進行課堂提問，使學生產(chǎn)生閱讀故事的動力。例如，在該繪本故事教學中，先從談論孩子們身邊熟知的動物入手，提出問題：“What animals do you like？ Why？”接著吟唱歌曲《Whos Afraidof the Big Bad Wolf？》并提問：“Do you like wolf？ Why？”教師從兩個層次的問題入手，激發(fā)學生對故事內(nèi)容的好奇心，為學生全面投入故事閱讀做好準備。

3故事教學的特性

簡單地說，故事就是兩三個人（或者擬人化的物）之間的兩三件事，最后有一個意料之外的結局。故事與小說略有差別，小說重視人物塑造，故事強調(diào)情節(jié)的生動。對于小學生來說，小說生澀了些，故事則更具吸引力故事教學的趣味性。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說，有趣味和吸引力的東西，被識記的可能性會增強一倍。選入小學英語教學的故事，一般都比較簡單，由三五百個單詞，兩三個細節(jié)構成。比如《The Fox and the Crow））《The wolf is coming）），都是情節(jié)簡單、詞匯簡單、小學生喜聞樂見的小故事。

故事情節(jié)簡單明快，內(nèi)容輕松活潑，主人公的命運牽動孩子的心，讓孩子急于了解故事結局，又在故事的高潮中驚心動魄。課堂氛圍一下就熱烈起來，顯得趣味十足，在教師的指導和學生的分工協(xié)作下，學生可以自主化、興趣化地深度學習故事教學的形象性。小學生的形象思維能力很強，英語故事創(chuàng)設了一個情景，這個情景就是故事的具象化、形象化。好比一部小電影，在學生的頭腦中播放《The Fox and the Crow》中，狐貍、烏鴉、大樹、肉，都是學生生活或影視中見過的具體形象，聽故事時，學生會把它他放入適當?shù)膱鼍爸?，在想象中播放一部小電影，把故事的語言形象化。如果教師再借助圖片，形象性則更具指向性，但發(fā)散性卻少了些。如果用多媒體播放視頻，形象固化，發(fā)散性就更少了。

4提升小學英語故事教學中課堂提問有效性的策略

4.1充分利用故事配套圖片，設置有預測性的課堂提問

故事配套圖片是小學英語教材故事部分的主要內(nèi)容，是促進學生對故事文本進一步解讀的有效手段。在教學中，教師可以利用故事配套圖片，對故事文本中情節(jié)的發(fā)展進行預測性提問，對圖片進行對比，讓學生對故事文本有初步了解。在閩教版《英語》教材中，每冊教材的Story Time部分都有主情景圖，這些情景圖貼近故事內(nèi)容，生動形象，趣味濃厚，可以借助故事配套圖以一些預測性問題吸引學生的注意和興趣，也可以把有較強相關性的圖片放在一起進行對比，在對比圖片的相同點和不同點的過程中，引發(fā)學生的深度思考與理解，進而形成共同的認識。

4.2讀演激趣寓教于樂

（1）角色朗讀強化理解，故事之所以帶有鮮明的情感色彩，是由它個性鮮明的角色所賦予的，而每個角色的情感色彩都不一樣。讓學生分角色朗讀，通過聲音觸動心靈，從而使故事的意境在腦海里呈現(xiàn)，加深對課文的理解。在Hide and seek故事中，Zoom憨厚老實，笨重可愛，所以筆者引導學生用較渾厚的聲音來讀Zoom的語言;而Zip機靈聰明，小巧玲瓏，所以引導學生用較細柔的聲音來表現(xiàn)。學生通過體驗、理解，模仿得惟妙惟肖，將故事角色的性格特點和情感色彩表現(xiàn)得淋漓盡致，充分感受到故事語言的無限魅力，產(chǎn)生了強烈的情感共鳴。

（2）角色表演，內(nèi)化知識，恩斯特·卡西爾說：“如果不重復和重構一件藝術品藉以產(chǎn)生的那種創(chuàng)造過程，我們就不可能理解這件藝術品?！痹诶L本故事教學中，通過分角色表演繪本故事，去體驗有趣的情節(jié)內(nèi)容，去感受鮮明的人物形象，鞏固語言，內(nèi)化知識，完成對繪本故事的深度解讀。在課堂上，同學們戴上Zoom和Zip頭飾，化身為小演員，進行角色表演，一場繪本故事劇應運而生。他們的表演繪聲繪色，或是躲藏，或是尋找，或是著急，或是開心，自然生成的生動有趣的故事語言從他們口中流利地迸發(fā)出來，掀起一個又一精彩的課堂瞬間。學生在故事表演的過程中感知語言、啟迪思維，在語言運用的過程中發(fā)展邏輯思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

結束語

《義務教育小學英語新課程標準》的二級目標要求學生“對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事?！边@一目標要求英語教師在課堂教學中必須改變填鴨式的教學模式，以激發(fā)學生學習興趣為主，設計課堂教學，讓學生樂學、愛學和主動學。

參考文獻

[1]石維維.故事教學在小學英語教學中的探索[J].江西教育，2019（18）：84.

[2]李娜.提高小學英語故事教學實效性的建議[J].學周刊，2019（13）：79.

[3]張?zhí)﹦?小學英語故事教學中的常見問題分析[J].基礎外語教育，2019，21（01）：90-96+111.