付文玲

摘 要：史料教學在初三歷史教學中的應用將在很大程度上改變傳統(tǒng)課堂教學的弊端，豐富課堂教學內容和形態(tài)，增加學生對歷史學習的興趣，增強學生探究知識的欲望和學習動力，如何在初三歷史教學中應用史料教學是現階段教師探索的重點，文章將針對于此展開全面的論述和分析，提出具有建設性的教學改進措施，深化歷史教學有效性。

關鍵詞：史料教學;初三歷史;教學應用

從目前教學現狀來看，初三歷史教學面臨極大的教學難題，而且由于學生備戰(zhàn)中考無法抽出更多的精力學習歷史知識，導致學生歷史學習效果差強人意，這就需要教師在教學策略和教學方法不斷改進，以更具體化的形式引導學生開展歷史課堂教學，認真分析當前學生的學習狀態(tài)，創(chuàng)設更適合學習的課堂，本文將從史料教學在初三歷史教學中的應用為基本出發(fā)點，提出具有建設性的教學優(yōu)化措施，提升學生歷史學習的綜合水平。

一、篩選恰當的史料資源，打造高效歷史課堂

史料教學在初三歷史教學中的應用將在很大程度上改變學生歷史學習的有效性， 在篩選歷史材料的過程中，教師要充分考慮到學生的學習需求和學生的年齡特點，如此開展更恰當的教學形式，為學生歷史知識的學習奠定良好的基礎，最大限度激發(fā)學生歷史學習的興趣，強化課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生積極主動的學習歷史知識。恰當的史料知識能夠為歷史課堂教學增光添彩，促進歷史教學目標的實現，創(chuàng)建更好的學習環(huán)境服務學生歷史知識的完善和延伸。值得注意的是，歷史教材中蘊含著豐富的歷史材料，教師不能忽視這部分的教學內容，而是要將其充分的利用起來，以豐富學生歷史知識的儲備和完善。教師在篩選史料組織教學過程中，需要注意以下方面的內容，首先，教師要創(chuàng)設恰當的歷史教學情境，營造良好的學習探究范圍，其次，幫助學生加深對歷史教材知識的理解，闡述其中的觀點，從而引導學生具備一定的探究方法和策略，比如教材中的楷體字、圖片信息的出處等等，最后，教師在教學過程中需要不斷拓展學生思維，鼓勵學生構建完整的歷史知識學習系統(tǒng)，比如自由閱讀卡、活動課件等等，這些都要成為教師教學的有效工具。因而從整體角度分析，篩選恰當的歷史材料是歷史高效課堂形成的最重要的前提要素，教師必須對此引起足夠的重視，在教學過程中，設計更恰當的史料教學內容，從而讓歷史課堂教學不再枯燥和乏味，更具趣味性，如此才能讓學生真正感受到歷史知識學習的趣味性和生動性，推動歷史課堂教學目標的實現。

二、利用史料知識鼓勵學生深度思考

很多學生在歷史學習過程中基本上都是比較機械的死記硬背，很少有對歷史知識進行真正的挖掘和深入的學習，這直接導致學生學習的積極性相對較差，而且很難調動學生學習的積極性。因而將史料教學引入到初三歷史教學中是非常必要的，教師在此過程中需要完善教學方法，將更多有價值的史料知識與教學內容融合到一起，真正推動學生歷史知識學習的進步。在課堂教學過程中，教師可以借助史料知識進行教學導入，真正促進學生學習能動性的提升和改善。良好的教學導入能夠吸引學生參與課堂教學環(huán)境，融入到學習氛圍之中，史料知識成為學生融入歷史學習的一個有效手段，引發(fā)學生在學習過程中不斷思考。例如：《繁榮的宋元文化》教學過程中，教師可以借助《資治通鑒》的相關內容，引導學生進行全面的課堂導入，以故事的形式吸引學生進入課堂：北宋時期，部分人堅持毀掉已經雕版的巨著，然而在這本書中蘊含宋神宗的“御序”為由，所以被留存下來，這本著作中究竟蘊含哪些內容，這一時期的歷史背景又是怎么樣，學生帶著這樣的問題自然很容易投入到課堂學習之中，明確學習的重點，在知識學習的過程中獲取到學習的目標，推動學生在歷史知識學習過程中獲取更多有價值的學習內容，促進歷史課堂教學效率得到質的提升和改善。教師在史料的運用和布局上要依托教學內容，使其能夠真正服務于教學內容，這樣才能促進學生學習效能得到顯著的提升，獲取歷史知識學習的意義和價值。

結語：

總而言之，初三歷史教學中運用史料知識能夠豐富學生的知識儲備，并且可以調動學生學習的積極性，增強學生對歷史知識學習的主動性，在創(chuàng)建課堂教學活動過程中，史料知識為教學活動的豐富性起到極大的推動作用，成為學生學習效率提升的重要武器，文章中深入分析初三歷史教學中史料知識的具體應用，以促進學生歷史綜合素養(yǎng)的快速提升。

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