許積東

摘 要：作為一名歷史老師，不應(yīng)該只局限于教材。同樣在教學(xué)時，也要對教學(xué)內(nèi)容加以思考，考慮其中的歷史發(fā)展趨勢，以及發(fā)展規(guī)律，在這個過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時老師還應(yīng)該意識到所謂名師出高徒，教師的教學(xué)水平影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，老師適時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，以身作則，可以對學(xué)生造成一定的影響，提高教學(xué)水平。本文便是筆者在教授完《承上啟下的魏晉南北朝文化》后的一些思考，現(xiàn)在分享給大家。

關(guān)鍵詞：歷史發(fā)展;初中教學(xué);教學(xué)思考

知史明理，不只是對學(xué)生提出的相關(guān)要求，更是對老師提出的要求，在教學(xué)時，首先需要老師對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行思考，只有培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，才能逐漸影響學(xué)生，從個人到主體，全面提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，對此本文選擇了《承上啟下的魏晉南北朝文化》這一課，講述魏晉南北朝，離不開門閥政治，本文便對門閥政治興起的原因，以及相應(yīng)防范進(jìn)行闡述，并對其中的一些問題進(jìn)行了相關(guān)的論述，希望可以為大家提供參考。

一、門閥政治興起的原因

講述魏晉文化總離不開一個問題：門閥政治。門閥政治貫穿著兩晉南北朝，對他的文化也起到很大影響，對此筆者借此對魏晉南北朝門閥文化的起源進(jìn)行的探討。推動事物發(fā)展的原因一般有兩個，一，人為需要;二、政治需要。

而兩晉時期的門閥政治之所以能夠發(fā)展則是這兩個原因的共同作用。百家爭鳴的狀態(tài)下，不利于思想控制，而漢武帝又是一個控制欲極強(qiáng)的人，所以他實(shí)行了罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。而人們自古術(shù)業(yè)有專攻，并不是所有人都適合去學(xué)儒家經(jīng)典。但是人們有都想有一個好的出路，只能逼迫自己去學(xué)儒家經(jīng)典。

但是大部分教育資源在學(xué)閥手中，底層人很少能夠觸及到，所以底層人的晉升渠道被堵塞。而同樣，所有人都學(xué)儒家經(jīng)典，就會有優(yōu)劣之分，學(xué)而優(yōu)則仕。而無法做官的為了改變這種情況，便去拜訪官員為老師。由此官員提拔自己的學(xué)生，家人，形成一股強(qiáng)大的政治勢力，進(jìn)而對抗皇權(quán)。再這樣的情況下，皇帝為了限制學(xué)閥的勢力，學(xué)閥和皇權(quán)對抗，這便有了門閥的影子，同時作為社會底層人為了有一個好的出路，也在思考破局之策。首先開始的便是技術(shù)的革新，以及新學(xué)說的推廣。

二、技術(shù)革新的相關(guān)探索

<1>蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)

一開始皇帝認(rèn)為若想限制學(xué)閥的勢力，就必須讓底層人讀書，書籍需要大量的紙張，而古代的紙張造價成本比較高，于是漢和帝認(rèn)為，如果降低紙張的成本，應(yīng)該可以在一定程度上限制學(xué)閥，于是就命令蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)，希望借此改善情況，但是我們可以說，若沒有教育資源，一切的改革都是虛妄，所以蔡侯紙雖讓改進(jìn)但并沒有有利的打擊學(xué)閥勢力。

<2>推崇古文經(jīng)學(xué)

在改進(jìn)造紙術(shù)，卻沒有得到理想結(jié)果的情況下。漢桓帝認(rèn)為或許是因?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)說出了問題，于是開始大力推崇古文經(jīng)學(xué)來抗衡儒家經(jīng)典。儒家經(jīng)典推崇孔子，講究經(jīng)世致用，偏政治。古文經(jīng)學(xué)推崇周禮，講究考據(jù)論證，偏學(xué)術(shù)。但是大多數(shù)人讀書的目的還是比較世俗的。大多數(shù)為了學(xué)而優(yōu)則仕。就如孟郊《登科后》所寫：“春風(fēng)得意馬蹄急，一日看遍長安花?！伴L安花”是指長安的美女，很多人選擇讀書為了入仕途，不是為了考證學(xué)術(shù)，所以漢桓帝、漢靈帝推行的政策失敗了。

<3>創(chuàng)立科舉制

在學(xué)閥勢力不斷加強(qiáng)的情況下，皇帝認(rèn)為，對自己造成威脅的是官員，而造成學(xué)閥抗衡皇權(quán)的原因，或許是選官制度出了問題。于是隋唐時期的皇帝實(shí)行科舉制，設(shè)立明經(jīng)科和進(jìn)士科，廢除九品官人法。同時命人將四書五經(jīng)可在石碑上，供天下學(xué)子們研讀。但是對于把握著巨大教育資源的學(xué)閥們來說，這種做法對他們的損害不大，因?yàn)樵谒麄兛磥碇蛔x四書五經(jīng)就是沒文化，比如，在《紅樓夢》中，林黛玉進(jìn)賈府，賈母曾問她讀過什么書？林黛玉回答只讀過四書。所以，在真正有文化，有學(xué)識的眼中，只讀四書就是沒文化。在這種情況下，人們開始考慮，或許是教育資源的多少決定著地位。

老師在這個過程中，也可以講解科舉制對當(dāng)時的影響，唐朝科舉有進(jìn)士，明經(jīng)兩科。明經(jīng)你可以把它想成現(xiàn)在的填空，口試和口試之后的筆試，進(jìn)士科則側(cè)重詩詞歌賦和政治才能，所以進(jìn)士及第很難，有三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士的說法。為什么進(jìn)士科難考，因?yàn)檫M(jìn)士科不止考你詩詞歌賦和填空，還考策問，策問要寫五篇，要涉及國家的政治、歷史，數(shù)學(xué)，文學(xué)，經(jīng)濟(jì)、法律、軍事、政務(wù)、漕運(yùn)、鹽政。（所以像李白這種只有詩才文采的，考不了進(jìn)士，當(dāng)然他也沒有考進(jìn)士，因?yàn)闆]資格）雕版印刷術(shù)，效率低，所以呢，教育資源還是由大家族把持，所以基本上還是那些大家族的人做官。這樣的科舉，由于考試范圍極大，有很多科目又不可能有標(biāo)準(zhǔn)答案，以至于考試不公正。唐代科舉，一般只是稍微認(rèn)真地選拔一下，只要合格便可直接參加“省試”，省試名義上是由尚書省主持，相當(dāng)于后來的“會試”。但是錄取人選與名次全由知貢舉一人確定。知貢舉一般是三年一換，也有時一年一換，知貢舉的學(xué)識、品性、心態(tài)不一，也就沒有個統(tǒng)一的選拔標(biāo)準(zhǔn)。而且考卷不糊名，有時尚未開考，而名次已定。而到了宋，發(fā)明了糊名制度，活字印刷術(shù)又廣泛流行這才有利的打擊了世家大族，在這個過程中，老師也可以講述八股取士的一些利處有利于限制王公大臣形成自己政治勢力，進(jìn)而對抗皇權(quán)，但是當(dāng)然也有不利的地方，庸才比較多。

三、雕版印刷與活字印刷

<1>雕版印刷術(shù)

經(jīng)過一系列的失敗，人們開始意識到，手中教育資源的多少才是決定地位高低的主要因素。于是人們開始考慮，如何奪取學(xué)閥手中的教育資源，于是雕版印刷術(shù)便應(yīng)運(yùn)而生。雕版印刷，一般選用棗木、梨木。將木材鋸成木板，把要印的字寫在薄紙上，反貼在木板上，再根據(jù)每個字的筆劃，用刀一筆一筆雕刻成陽文，使每個字的筆劃突出在板上。再以雕版印刻。

但是雕版印刷術(shù)所需要的木材大都需要十幾年，甚至幾十年才能長成，而木材的雕刻也需要耗費(fèi)極大精力，這樣的環(huán)境下，雕版印刷不能滿足認(rèn)為需要。

<2>活字印刷

在人們強(qiáng)烈的需求下，人們不斷對印刷術(shù)進(jìn)行改進(jìn)，后來畢昇發(fā)明了膠泥活字印刷術(shù)。即先制成單字的陽文反文字模，然后按照稿件把單字挑選出來，排列在字盤內(nèi)，涂墨印刷，印完后再將字模拆出，留待下次排印時再次使用。同時期造紙成本也極大地降低，這有利的打壓了學(xué)閥勢力，也使得底層人民改善了晉升環(huán)境。

但是膠泥材質(zhì)的模具，不便保存，于是人們又對泥活字印刷術(shù)進(jìn)行了改進(jìn)。技術(shù)的改進(jìn)及其發(fā)展

<3>活字印刷術(shù)的改進(jìn)

為改善泥活字印刷術(shù)，模具不便長久保存的弊端。明代華燧發(fā)明了銅活字印刷術(shù)。后來歐洲人古登堡發(fā)明了鉛活字印刷機(jī)，極大的提高了印刷效率。

<4>現(xiàn)代的發(fā)展

科技是推動社會發(fā)展的主要因素。認(rèn)為需要和政治需要是推動科技發(fā)展的主要因素。而戰(zhàn)爭則會使科技快速發(fā)展。在經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)之后，出現(xiàn)了靜電印刷，數(shù)字印刷等等，通過科技的革新以及時代的進(jìn)步，門閥政治被消除，人們都說歷史是過去的記錄，但是所有的歷史問題都說當(dāng)代問題，教學(xué)過程中，老師要多加思考，聯(lián)系相關(guān)歷史知識，通過構(gòu)建自身網(wǎng)絡(luò)，提高教學(xué)效率。

綜上所述，人為需要是推動社會發(fā)展的主要因素，但是真正去推動社會發(fā)展的是有學(xué)識，有能力的人。本文通過講解魏晉南北朝時期的門閥政治，對其中興起原因，帝王的防范措施，以及相關(guān)政策實(shí)行的影響，分別從各個角度進(jìn)行簡單的剖析，但是這篇文章并不只是剖析每個事件，而是希望，可以借助這個事件，使大家知曉，作為老師也應(yīng)該對相關(guān)的歷史進(jìn)行思考，這樣才能為提高教學(xué)效率，創(chuàng)造條件。

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