陳劍南

摘 要：很多時(shí)候，人們對(duì)歷史課總是有著一種定勢(shì)思維，一提起歷史課，腦海中就顯現(xiàn)出“史實(shí)”二字。無論是教師還是學(xué)生，他們都認(rèn)為上歷史課不需要過多的探究，識(shí)記在歷史課上勾畫的重點(diǎn)知識(shí)才是重中之重。因此隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種由認(rèn)知偏差而形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已然違背了素質(zhì)教育所提倡的“培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)”的理念。因此，本文就初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)進(jìn)而展開深刻探討，為當(dāng)前初中歷史教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識(shí);教學(xué)培養(yǎng)

引言：

新時(shí)期，在新課程改革的大旗下，及時(shí)更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法成為了當(dāng)前初中歷史教學(xué)發(fā)展的潮流。然而，在當(dāng)前，仍有一些問題和缺陷存在于我國初中歷史的教學(xué)中，它們直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。本文就從存在的問題入手，進(jìn)行討論。

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在以下兩個(gè)方面的問題：第一，教育觀念落后。通常情況下，絕大部分初中生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)都受教師的影響，因此，教師落后的教育觀念也會(huì)影響到學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。在歷史教師眼里，歷史學(xué)科在初中所有學(xué)科中占據(jù)副科的位置，沒有語文、數(shù)學(xué)、英語重要，因此對(duì)教學(xué)效率的高低似乎也并沒有很在乎。同時(shí)，他們對(duì)歷史課程存在認(rèn)知偏差，忽視學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的探究活動(dòng)，只是用死記硬背的方式來消化知識(shí)[1]。長(zhǎng)期下來，歷史教學(xué)質(zhì)量也得不到有效提升。第二，教學(xué)手段傳統(tǒng)落后。受上述教育觀念的影響，教師使用的教學(xué)手段也充滿傳統(tǒng)的氣息。在很多教師教學(xué)的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，依靠歷史教材并直接用語言講述是極其普遍的現(xiàn)象。一節(jié)45分鐘左右的課堂，教師就講了四十分左右，呈現(xiàn)出的就是一種單一化的課堂教學(xué)模式。而在這種模式下，學(xué)生的聽課方式也就局限于聆聽，久而久之，就極易造成聽覺疲勞，不僅會(huì)失去聽課的耐心，而且也會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，課堂效率大大下降?？偠灾?，當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，還有很多教師都深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而無法自拔，他們不愿在新時(shí)期做出新的嘗試，不愿跟隨時(shí)代的發(fā)展踏入教學(xué)改革之路，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)的問題越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也越來越低。

二、初中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）不斷提醒和教育學(xué)生懂得質(zhì)疑提問這種學(xué)習(xí)方式的重要性

作為一名合格的初中歷史教師，就需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)力量，利用好自己對(duì)學(xué)生的影響作用，在教學(xué)的過程中進(jìn)行思想教育[2]。要在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過自己的現(xiàn)代化教育觀念和先進(jìn)的教學(xué)行為來喚起學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們通過教師的影響來認(rèn)識(shí)到提出問題的重要性。因此，初中歷史教師需要無時(shí)無刻提醒學(xué)生要力爭(zhēng)做一個(gè)善于質(zhì)疑、敢于提問的人，要在接受新知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)提出來，并對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)勇于表達(dá)出自己的見解和思想。只有教師先認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的重要性，并把它滲透在教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，然后影響學(xué)生也注意和改善自己的學(xué)習(xí)方法，才會(huì)讓自己培養(yǎng)出的學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才提出的素質(zhì)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛

比起一堂以教師為主宰力量，學(xué)生聽命于教師的指示的課，一堂充滿歡聲笑語、民主平等的氣氛的課更加受學(xué)生的喜歡，也更加符合現(xiàn)代化教育所提倡的要求。因此，初中歷史教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生從一開始上課就放下緊張的情緒，以積極活躍的心態(tài)來面對(duì)歷史課。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，不再局限于教師的控制下，而是讓學(xué)生有問題就提出來，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出來，讓學(xué)生形成一種自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)過程。以人教版初中歷史《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》一課為例，首先教師可以通過講故事的方式來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。如，教師可以為學(xué)生講“烽火戲諸侯”的歷史故事，然后引入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生聽完故事后可以提出自己的想法和問題，教師根據(jù)學(xué)生的疑問進(jìn)行相應(yīng)的解答。通過這樣的方式引入新課，讓學(xué)生在寬松的課堂氛圍中對(duì)這節(jié)課的認(rèn)知更深一步，也為教師后面教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（三）通過引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

若要讓學(xué)生在歷史課上的問題意識(shí)得到有效培養(yǎng)，最不可缺少的就是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，這不僅會(huì)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的教學(xué)方法，也會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生在理解歷史知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)出學(xué)生的愛國思想，對(duì)他們的價(jià)值觀、個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)[3]。以人教版初中歷史《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課為例，教師可以在課堂上為學(xué)生播放紅軍長(zhǎng)征的紀(jì)錄片，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，深刻體會(huì)長(zhǎng)征精神。視頻播放完畢后，教師先提出問題，如“請(qǐng)學(xué)生暢所欲言你學(xué)到的長(zhǎng)征精神有哪些？”“新長(zhǎng)征路上，我們腳下的路該怎么走？”“在學(xué)習(xí)生活中，我們應(yīng)該如何踐行長(zhǎng)征精神？”等等。然后再讓學(xué)生根據(jù)教師的問題得到思維的拓展，經(jīng)過思考后進(jìn)行回答。這樣一來，一方面可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有了更深的探究，另一方面也讓學(xué)生在自主發(fā)言的過程中融入了自己的看法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)問題的有效解答，從而培育了他們的家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅要改變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，而且還要從學(xué)生的角度出發(fā)，引發(fā)他們進(jìn)行問題的思考和解答，并在教師的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)問題做出自己的思考與回答。從而使得學(xué)生在問題意識(shí)的喚醒和培養(yǎng)下，愛國情懷和個(gè)人品德素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]姚春蕾.注重歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)芻探[J].成才之路，2018（21）：47.

[3]郭紅蓮.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：89-90+94.