摘 要：在素質教育背景下，小學數(shù)學教學仍存在一定問題。在當前小學數(shù)學教學中，部分教師忽略對學生數(shù)感的培養(yǎng)，數(shù)感對學生學習數(shù)學知識有著很大作用，有利于學生感悟和理解數(shù)與數(shù)之間關系，也可將數(shù)學知識更好應用到解決問題當中。基于此，本文簡單概述當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)學生數(shù)感意義，并提出小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；學生數(shù)感；培養(yǎng)

引言

小學數(shù)學具有抽象性和復雜性特點，不斷培養(yǎng)學生數(shù)感，可以使學生更好的學習數(shù)學知識，將抽象和復雜的數(shù)學問題與知識更好的理解和掌握。

一、當前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

確立好培養(yǎng)學生學習的課堂目標以及方法是非常重要的，需要教師根據(jù)明確的教學目標，在傳授書本知識的同時，還要注重提高學生學習能力。目前小學數(shù)學教學中，部分教師注重對學生數(shù)學知識的傳授和積累，很多教師受傳統(tǒng)教學理念影響深刻，課堂普遍存在對學生灌輸式和填鴨式的教學狀態(tài)。在這種教學方法下，不利于學生產生對數(shù)學學習興趣，對培養(yǎng)學生數(shù)感和學習能力也是一種阻礙。另外，在應試教育制度影響下，許多教師在教學過程中，未有效根據(jù)素質教育和新課改的需求，加強與學生之間的交流和溝通，使當前小學數(shù)學教學氛圍比較壓抑，許多學生學習的積極性不高。此外，雖然很多小學教師在教學過程中積極采用現(xiàn)代教學手段，但未有效根據(jù)學生學習能力和特點，具有針對性的進行教學，仍然要求學生對數(shù)學知識進行死記硬背理解其中的意思，忽視對學生數(shù)感的培養(yǎng)。這不僅會影響學生學習的興趣，也會造成學生對數(shù)學知識應用能力和問題解決能力不強。因此，有效培養(yǎng)學生的數(shù)感，需要教師在教學過程中注重學生的參與和反應，增加學生課堂表現(xiàn)和交流機會，令學生在動手實踐或交流過程中不斷提高其數(shù)學數(shù)感。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的意義

（一）有助于學生理解好數(shù)學

小學數(shù)學的教學的主要目標是令學生通過數(shù)學知識更好地感悟世界和領會生活當中的數(shù)學。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感，有利于學生更好的認識數(shù)學知識，通過數(shù)感更好的理解數(shù)學的定義和含義，提高和培養(yǎng)學生數(shù)學數(shù)感。也有助于學生更好的認識和學習周邊事物中所包含的數(shù)學知識，進去使學生學習主觀能動性得到有效發(fā)揮，促進學生掌握周圍事物中數(shù)學知識的發(fā)展規(guī)律，為學生提高數(shù)學成績和未來學習數(shù)學知識奠定良好基礎。

（二）提升學生解決問題能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感，教師可以為學生創(chuàng)設相應的教學情境，學生可以在教學情境中不斷培養(yǎng)和提高數(shù)感，激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的興趣，在輕松愉快的實際教學情境中，轉變傳統(tǒng)依賴于套用公式解決問題的方法，不斷提升其解決問題能力。通過培養(yǎng)學生數(shù)感，可以使學生在特定的情景中，不斷分析和提出相應問題，最終找到解決數(shù)學問題的方法。

（三）有利于學生理解好數(shù)量關系

通過培養(yǎng)學生數(shù)感，能充分發(fā)揮學生主觀能動性和發(fā)散性思維，令學生帶著數(shù)感去分析問題和解決問題。學生可以在學習某一知識之后，根據(jù)相應的數(shù)感將問題進行舉一反三和推理，不僅有利于提高學生學習能力，也會在潛移默化中增強學生學習數(shù)學的自信心和意識，轉變以往認為數(shù)學知識是枯燥無味的心理狀態(tài)。此外，在培養(yǎng)學生數(shù)感的過程中，可以使學生更好的理解數(shù)量關系，不斷提高運算結果估計能力，不僅有利于提高小學數(shù)學教學質量與效率，也可使學生掌握更多的數(shù)學知識，提高運用數(shù)學知識解決生活或學習問題的能力。從而促進學生的全面發(fā)展，為學生將來學習數(shù)學知識奠定良好基礎。

三、小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設生活教學情境

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感，最主要的是教師應明確教學目標，并善于革新和轉變傳統(tǒng)教學觀點與方法，適當運用生活當中的教學情境，在潛移默化中培養(yǎng)學生數(shù)感，使學生充分認識到生活當中的相關數(shù)學知識。例如，教師可以為學生引入生活當中購物的情景，讓學生在分析生活問題的過程中不斷提高起數(shù)感。比如，小紅有5本故事書，每本故事書的價格為6元，先讓學生對結果和價格進行估算，并結合生活中共買故事書的情景，充分分析該問題應如何計算和解決。最后，讓學生根據(jù)估算結果，采用列豎式的方式解決數(shù)學問題，使學生充分認識到估算與實際運算當中存在的失誤和差距，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。另外，教師在教學過程中可以充分運用生活當中的實際案例，不斷激發(fā)學生學習興趣和主動性，通過估算的方式，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。

（二）動手實踐增強數(shù)感

在小學數(shù)學教學中，除教師可以為學生引入生活教學情境外，也可在實踐操作過程中不斷培養(yǎng)和增強學生數(shù)感。激發(fā)學生探索知識的興趣和學習欲望，滿足小學生對數(shù)學新知識的好奇心，令學生在動手實踐當中獲得良好體驗，不斷提高小學數(shù)學教學效果與質量。例如，教師在教學《克和千克的認識》時，教師可以讓學生在動手實踐中，不斷感受克和千克的概念。教師可以在課前為學生準備一袋500克的鹽、一根45克火腿腸，并告訴學生小明的體重是31千克，讓學生之間充分交流和討論，使學生了解輕的用“克”作單位，而重的用“千克”作單位。隨后，教師可以為學生將準備好的2分硬幣展示給學生，讓學生之間用手掂一掂，感受硬幣的重量。最后，讓學生通過天平秤來秤出這枚硬幣有多重，在動手實踐之后，使學生充分了解到一枚兩分硬幣的質量大約為一克。通過這種方式，不僅有利于學生充分認識克與千克，同時，也可在潛移默化中增加學生的數(shù)感。

（三）運用圖形強化數(shù)感

小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感，需要教師充分運用圖形，激發(fā)學生學習興趣，使學生通過圖形充分認識到相關數(shù)量關系。在網絡快速發(fā)展過程中，多媒體等現(xiàn)代教學方式，深受廣大師生喜愛，教師可以利用多媒體為學生引入教學。學生在學習多種圖形的周長、面積和表面積之后，由于這個公式和方法過于繁雜，學生很容易將這些公式混淆在一起。因此，教師可以通過多媒體讓學生觀看這些圖形的特點，并充分分析各個不同類型圖形之間的大小。例如，教師在教學《長方體和正方體》的相關知識點時，先讓學生根據(jù)多媒體分析和長方體與正方體之間的關系。隨后，讓學生對粉筆盒進行觀察，學生之間采用比一比、量一量和做一做等方式，充分得出長方體與正方體之間的周長，并用數(shù)學語言表述兩者之間的特征。通過這種方式，可以有效培養(yǎng)學生觀察能力，同時，也可有效培養(yǎng)學生數(shù)感，充分理解和掌握長方體與正方體的周長公式。

結語

在教育改革與發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)感符合當前素質教育和教育改革的要求，教師需要不斷引入生活教學情境，并通過動手實踐或運用圖形等方式，激發(fā)學生學習積極性和主動性，強化和幫助學生建立數(shù)感，進一步提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

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作者簡介：

第一作者：楊小林（1974，8）男，漢族，四川省宜賓市珙縣人，四川大學專科畢業(yè)，珙縣王家鎮(zhèn)中心學校，研究方向：小學數(shù)學

（作者單位：珙縣王家鎮(zhèn)中心學校）