張興玲

摘 要：小學階段的閱讀教學在新課程改革以來發(fā)生了較為顯著的變化，各種形式的語文閱讀教學研究活動如雨后春筍紛紛活躍起來。小學語文現(xiàn)代文閱讀教學在語文閱讀教學中屬于難度相對較低的閱讀教學類型，但是當下的小學語文閱讀教學依舊面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，需要教師緊跟時代潮流，不斷實現(xiàn)語文現(xiàn)代文閱讀教學的創(chuàng)新。本文，筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，圍繞提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，以及提升學生閱讀能力展開細致地闡述。

關(guān)鍵詞：新形勢;小學語文;閱讀教學

對于小學語文閱讀教學的實效性探究，教師需要根據(jù)科學先進的教學理念、閱讀教學任務安排、教學課程內(nèi)容設(shè)計、當下教學現(xiàn)狀，學生的學習水平和教學反饋等方面進行綜合分析。從而找到小學語文閱讀教學當中存在的問題，提出相應的對策解決問題，取得閱讀教學的實效性進展。一般而言，對學語文閱讀經(jīng)常出現(xiàn)的問題，教師應針對已經(jīng)出現(xiàn)的問題進行處理。教師可以針對明確教學任務，合理教學規(guī)劃、營造積極的課堂氛圍、做好課本內(nèi)容與課堂內(nèi)容的銜接、讀寫緊密結(jié)合、及時處理教學反饋等問題進行研究，有利于語文閱讀教學的實效性研究。

1 優(yōu)化課前輔導，打下教學基礎(chǔ)

古語有云：凡事預則立，不預則廢。提前準備是十分重要的，就好像在戰(zhàn)場上打仗需要提前準備糧草和武器一樣，在學習中預習也是十分重要的。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學課堂中，課前輔導環(huán)節(jié)一直是薄弱環(huán)節(jié)，許多教師根本就不重視，受到教學時間的限制，學生在進行自主預習時遇到了一些困難也無法得到教師專業(yè)的解答，這樣學生的預習效果就會大打折扣，因此，教師應該有針對性地對學生進行課前輔導，幫助學生更好地進行預習學習。

例如，在教學《燕子》這一課時，筆者先根據(jù)自己的教學經(jīng)驗推測了本課的教學重點，然后利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制作了難點講解視頻，如：掠、拂、漾等表示動作的詞的解析視頻，并將該視頻資源連同其他教學資源一起利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺傳輸給學生，讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習資源的輔助之下自覺進行課前預習活動。

在預習過程中，學生遇到任何問題都可以利用該網(wǎng)絡(luò)學習平臺的教學留言功能向筆者提問，筆者會在看到問題的第一時間對學生的課堂提問進行解答，同時筆者也會通過分析學生的課前提問情況和根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)資源使用情況而生成的后臺數(shù)據(jù)，適當?shù)恼{(diào)整自己的教學方案，提升課堂教學的針對性。在這過程中使學生充分地參與進來，發(fā)揮了學生的自主性。

2 利用合作閱讀，活躍課堂教學氛圍

合作化教學能打破傳統(tǒng)教學模式下課堂教學的封閉狀態(tài)，消除師生、生生之間的隔閡和壁壘，切實活躍整個課堂教學的氛圍，提高教學的有效性。因此，小學語文教師應巧妙地利用合作化教學。首先，教師需要按照科學的原則和既定的標準將全班學生分成4-6人一組的幾個學習小組，確定組內(nèi)成員的分工和職責;其次，教師可以鼓勵、引導學生以小組為單位，針對同一問題展開小組間的溝通、討論、互動與交流，分享各自的看法、認識，實現(xiàn)思維的相互啟發(fā)，最終在合作中達成共識，收獲理想的教學效果。

例如，在教學《大青樹下的小學》這一課時，本篇課文主要體現(xiàn)了祖國各民族之間的友愛和團結(jié)，為了活躍課堂教學氛圍，讓學生更好的理解課文內(nèi)容，筆者為學生組織了小組探究活動。首先，筆者將學生進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生布置探究任務，任務如下：作者從哪幾個方面寫了大青樹下的小學？課文中哪些地方可以看出窗外十分安靜？任務下發(fā)后，各個小組立即展開討論，通過各小組對任務的討論，學生對課文的層次結(jié)構(gòu)以及整體把握有了更深層的認識，討論時間結(jié)束后，筆者再為學生提供展示機會。這樣一來，在小學語文教學中，筆者通過利用合作化教學，活躍了課堂的教學氛圍。

3 組織主題活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在過去，閱讀教學的功能比較單一，就是培養(yǎng)學生的語言能力，然后給學生傳授閱讀答題的固定技巧，但是學生的閱讀能力和其他能力卻得不到發(fā)展，尤其是學生的核心素養(yǎng)得不到發(fā)展。通過組織主題活動，有意識地有組織地對學生的某項能力進行培養(yǎng)，促進學生深度學習，能夠更好地提升閱讀學習的效率。

例如，在教學《圓明園的毀滅》這一課時，筆者組織了學生進行了小講師的活動，讓學生充當小老師，來講解這節(jié)課的內(nèi)容，給予每個學生五分鐘的時間，讓學生來分享自己的自主閱讀學習成果。此外，筆者還會給學生組織一些閱讀演講比賽、閱讀故事分享會等等，充分豐富了學生的課余生活，提升了學生的閱讀綜合能力。

4 培養(yǎng)探索閱讀習慣，適時制定目標

培養(yǎng)學生探索閱讀習慣，在閱讀時使問題成為學生感知和思索的對象，在學生心理形成一種對“是什么”“為什么”的求知狀態(tài)，通過引導學生帶著閱讀目標自主探究和合作探究。激發(fā)學生強烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入閱讀的熱情，而且增強了學生閱讀的自覺性，使被動的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑粗念I(lǐng)域。教師在指導閱讀時要根據(jù)學生的知識水平適時調(diào)整閱讀目標，根據(jù)學生對知識的掌握情況，制定適合學生的閱讀目標。例如在學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，文中例句“太陽出來了，像千萬縷利劍一樣”涉及到一些修辭手法的應用，學生沒有學習過相關(guān)內(nèi)容，不知道什么是比喻，教師可以把閱讀目標設(shè)定為“讓學生知道這些句子好在哪里”，借機跟學生講清楚這句話用了什么手法，并教會學生根據(jù)自己的理解找出文章中采用修辭手法的句子。同時，教師可以利用多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，通過多媒體信息技術(shù)設(shè)置有趣的問題情境，激發(fā)學生在閱讀中對問題進行研究的興趣。例如，在學習《秋天的雨》這篇課文，教師可以在課堂播放一些秋天的雨的相關(guān)資料，強化學生對課文的內(nèi)容的閱讀興趣。同時教師還可以將課后作業(yè)形式變得有趣，鼓勵學生動手將課文中描繪的秋天的景色展示出來，使學生對課文的閱讀和理解層次加深，還能培養(yǎng)學生的表達能力。

5 總結(jié)

語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力有利于提高學生有效學習和適應生活的能力，但是當前小學生閱讀存在著教師積極性高，學生主動性低，缺乏閱讀氛圍等問題，總而言之，在新形勢下，改革小學語文閱讀教學是十分重要的，是當務之急。作為小學語文教師，要重視語文閱讀教學，改革閱讀教學方法，為學生的閱讀學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 陳小文.小學語文閱讀教學有效性策略探討[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：118.

[2] 滕娟.探究新形勢下小學語文優(yōu)質(zhì)閱讀教學的有效開展[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：188.