胡少南

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段的重要科目之一，教室則是學(xué)生主要進(jìn)行學(xué)習(xí)的場地，所以初中數(shù)學(xué)課程的有是否能夠有效開展，關(guān)系到了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平的最終成效。但是，目前很多教師在課堂教學(xué)時(shí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)方針，只是簡單粗暴地向?qū)W生介紹知識(shí)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)成果的低質(zhì)量。因此本文結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從教學(xué)理念，教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)教學(xué)等三個(gè)方面進(jìn)行闡述，對(duì)于初中數(shù)學(xué)有效課程的開展進(jìn)行全面的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);策略探究

初中數(shù)學(xué)教育伴隨著時(shí)代的發(fā)展逐步進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段，擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)和使命，即對(duì)于學(xué)生的感情態(tài)度體驗(yàn)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)興趣的有效調(diào)動(dòng)。所以教師需要能夠鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中合作交流，提高教學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的同步發(fā)展。

一、更正教學(xué)理念，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

初中數(shù)學(xué)課課程中的教學(xué)氛圍是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的外部條件之一，直接對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒等方面產(chǎn)生了直接的影響。對(duì)于教學(xué)的氛圍進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是構(gòu)建有效課程的基礎(chǔ)和前提。因此，處于初中階段的數(shù)學(xué)教師首先對(duì)于過去落后的教學(xué)觀念和思想徹底的摒棄掉，讓課程開展的主體重新交還給學(xué)生，改正自身在課程中對(duì)于學(xué)生的俯視態(tài)度，要認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生的獨(dú)立性以及其背后的人格尊嚴(yán)，平等對(duì)待，與學(xué)生之間進(jìn)行坦率的對(duì)話和交流。從新構(gòu)建有益于情感交流的師生關(guān)系，改善在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生對(duì)于教師，對(duì)于數(shù)學(xué)的焦躁以及抵觸等情緒，讓學(xué)生勇于能夠在參加課程的時(shí)候，大膽提出自身的質(zhì)疑，勇敢的表達(dá)自身的觀點(diǎn)。

比如，教師在對(duì)學(xué)生開展“勾股定理”這一數(shù)學(xué)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師雖然要讓學(xué)生學(xué)會(huì)a2+b2=c2，但是在以往的教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生進(jìn)行了粗略的學(xué)習(xí)，并且能夠記住怎樣應(yīng)用。所以教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。這樣能夠改變以往唯教師獨(dú)尊的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)起到了良好的促進(jìn)作用。

二、靈活教學(xué)開展，提升課程學(xué)習(xí)效率

教師為達(dá)成教育目標(biāo)而選擇運(yùn)用的手段和策略一般被稱為教學(xué)方式，直接決定最終的教育效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與進(jìn)步，初中階段的數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)具體的課程開展的內(nèi)容、具體的實(shí)踐流程和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化的選擇，應(yīng)用靈活多樣的教育方法，通過巧妙的設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的探討參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑與解釋。運(yùn)用信息化設(shè)備能夠直觀表示出相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立直觀的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的消化與吸收。所以教師需要能夠在初中數(shù)學(xué)課程開展的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式的多元化開展，以此提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生開展“軸對(duì)稱”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱來進(jìn)行有效的小組劃分，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)互助，等小組成員確定完成之后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題的布置：“什么叫做軸對(duì)稱？軸對(duì)稱的具體性質(zhì)是什么？”在學(xué)生進(jìn)行充分的討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多媒體的教學(xué)手段來展示在生活中的軸對(duì)稱圖形，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)。教師也通過這種多元化的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。

三、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在當(dāng)前階段下學(xué)習(xí)行為的一種直接反饋，其核心目的是通過對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程掌握，指出學(xué)生在當(dāng)前階段下的不足，以此改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其沖向更高的層次。因此，初中階段下的數(shù)學(xué)教學(xué)需要能夠優(yōu)化對(duì)于數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿煽優(yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)模式，積極建立多層次，全方位的評(píng)價(jià)體系。具體來說，數(shù)學(xué)教師采用階段化定量測試的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較原來階段的提升，以此鼓勵(lì)他們表揚(yáng)的同時(shí)指出他們的不足，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的長處與不足。這樣就能夠?qū)τ趯W(xué)生在當(dāng)前階段對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行足夠的鼓勵(lì)，樹立對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。

例如，為了激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的信心，在課堂上，筆者采用了多種模式為一體的評(píng)價(jià)方式。比如，根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，在表揚(yáng)學(xué)生們的同時(shí)，記錄了學(xué)生們的表現(xiàn)。然后，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠知道自己為什么受到了表演，也讓其他學(xué)生知道了怎樣做才能夠受到表揚(yáng)。這樣，在初中階段的數(shù)學(xué)課程中，筆者通過采用綜合一體的教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時(shí)的幫助學(xué)生完成自身對(duì)于課程的有效開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的全面進(jìn)步。

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