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        少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的發(fā)展問題及影響因素研究

        2019-10-21 17:51:16芮雪
        傳播力研究 2019年2期
        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)發(fā)展

        芮雪

        摘要:幼兒園教師隊伍的專業(yè)水平,直接關(guān)系到幼兒園教育的質(zhì)量。因此,在實際情況中,為了確保幼兒園教育的質(zhì)量、促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展,就必須要重視幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。在實際情況中,不僅是幼兒園需要采取各種有效途徑來促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)發(fā)展,教師本身也應(yīng)該積極地通過各種途徑來促進(jìn)自身專業(yè)水平的發(fā)展。但是,在某些少數(shù)民族地區(qū),幼兒園教師隊伍的專業(yè)發(fā)展卻并不樂觀。在本文中,就針對這部分的問題進(jìn)行了分析。

        關(guān)鍵詞:少數(shù)民族地區(qū);幼兒園教師隊伍;專業(yè)發(fā)展

        在當(dāng)前社會中,“用數(shù)字說話”已經(jīng)成為了衡量某一行業(yè)發(fā)展情況的重要依據(jù)。在教育領(lǐng)域中,也是如此。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)資料顯示,當(dāng)前國內(nèi)的整體教育水平發(fā)展得比較好,但是學(xué)前教育的發(fā)展,卻要明顯落后于教育整體發(fā)展水平。在少數(shù)民族地區(qū),學(xué)前教育更是發(fā)展得尤其緩慢。在現(xiàn)實社會中,少數(shù)民族地區(qū)大都處在邊境地帶,經(jīng)濟發(fā)展比較緩慢、教育經(jīng)費不足,直接導(dǎo)致了教育內(nèi)容跟不上教育改革的要求,限制了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

        一、在少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的發(fā)展困境

        (一)幼兒教師缺乏專業(yè)發(fā)展的意識

        在少數(shù)民族地區(qū),信息閉塞是影響學(xué)前教育發(fā)展的一大重要因素。在信息閉塞的背景下,很多幼兒園教師接受新型教育理念的機會比較少,這樣一來,部分教師就無法對自己的教育能力有一個全方面的認(rèn)識,無法很好地把握教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,更加無法為幼兒創(chuàng)建一個良好的發(fā)展空間。而且,很多幼兒教師也十分缺乏專業(yè)發(fā)展的意識,對于教師事業(yè)的熱心還不夠,缺乏終身學(xué)習(xí)理念,缺乏課內(nèi)教育與課外實踐教學(xué)的延伸和引導(dǎo)。

        (二)教師隊伍的專業(yè)能力發(fā)展并不平衡

        這里的專業(yè)能力,主要集中在幼兒園教師的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗這兩方面。只有注重對專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的有效運用,才能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。專業(yè)能力的核心,就是教學(xué)能力。但是,通過相關(guān)的調(diào)查可以得知,在少數(shù)民族地區(qū),多數(shù)幼兒園教師都比較重視課堂教學(xué)能力的提升,但是由于培訓(xùn)工作不到位,所以還是有某些教師的實踐能力、教學(xué)科研能力等嚴(yán)重不足。

        (三)專業(yè)發(fā)展的起點比較低,流動性比較大

        長期以來,在少數(shù)民族地區(qū),不管是幼兒園教師的數(shù)量,還是素質(zhì),都是無法滿足學(xué)校教育發(fā)展的實際需求的。尤其是在專業(yè)幼兒教師方面,更是十分缺乏。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查可以得知,在少數(shù)民族地區(qū),普遍存在教學(xué)師資得不到保障的問題,大部分的教師學(xué)歷都比較低,而且缺乏專業(yè)、有效的入職培訓(xùn),導(dǎo)致幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)比較差。再加上教師資源分配的不均勻,少數(shù)民族地區(qū)的教師資源也與其他發(fā)達(dá)城市之間存在著非常明顯的差距。部分教師對該職業(yè)缺乏足夠的熱情,導(dǎo)致教師隊伍的流動性比較大。

        二、關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師隊伍發(fā)展的影響因素

        (一)外部因素

        1.地理環(huán)境問題

        從地域環(huán)境上來說,少數(shù)民族地區(qū)大都具有自身獨特的文化。而這,也就要求幼兒園教師不僅要掌握基本的教育知識,而且還要掌握不同的民族文化,并且在實際的由于教育中進(jìn)行應(yīng)用。但是,在實際情況中,少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教師大都以年輕教師或者是轉(zhuǎn)崗教師居多,在專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)方面,也就存在著不足,他們也很難從本質(zhì)上提高自己。

        2.經(jīng)濟發(fā)展情況

        在現(xiàn)實社會中,由于大部分少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平都比較落后,所以這些地區(qū)的人才流失也非常嚴(yán)重。在這樣的背景下,教師的待遇,與其實際付出的勞動也經(jīng)常不成正比,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也顯得異常艱難。

        3.教育的延遲性

        這里的延遲性,主要包括學(xué)前教育人才在培養(yǎng)的過程中所出現(xiàn)的延遲性和呆板性。除此之外,還有職后培訓(xùn)不全面的問題。在現(xiàn)實社會中,高等院校在培養(yǎng)人才方面主要以理論知識為主,而職業(yè)院校又主要以實踐為主,造成人才培養(yǎng)只專注一個方面的情況,顯得比較呆板、單一。另外,新教師在工作之后,專業(yè)的培訓(xùn)也比較少。而這,也會阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

        (二)內(nèi)部因素

        1.幼兒教師本身存在職業(yè)倦怠

        與其他性質(zhì)的職業(yè)相比,幼兒教師的職業(yè)倦怠感會更加明顯。因為,在日常工作中,幼兒教師所面對的對象都是孩子,他們的任務(wù)也比較繁重,內(nèi)容大都比較細(xì)致、瑣碎,他們所承擔(dān)的責(zé)任也比較大。在這樣的情況下,幼兒教師就很容易感到疲倦,對這份工作逐漸失去興趣,從而阻礙到他們的專業(yè)發(fā)展。

        2.自身的心理因素

        不同的幼兒教師,存在著不一樣的心理素質(zhì)。不管是剛剛?cè)肼毜男陆處?,還是具有工作經(jīng)驗的老教師,他們都會存在著不同程度的亞健康心理狀態(tài)。比方說從眾心理、自我放棄心理、自我滿足心理等等。這些心理的出現(xiàn),都會導(dǎo)致他們目光短淺,失去發(fā)展的動力。

        三、結(jié)束語

        總而言之,對于教師而言,專業(yè)發(fā)展,其實就是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、更新以及不斷豐富的過程。教師的專業(yè)發(fā)展情況,影響到學(xué)生的未來發(fā)展。因此,在少數(shù)民族地區(qū),為了促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展,就應(yīng)該從各個影響因素出發(fā),采取針對性的措施來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐捷.西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的問題及對策[J].桂林師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2017,31 (06):128-131.

        [2]周娟.我國民族地區(qū)幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及對策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,30 (07):91-94.

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