尹慧萍

摘要：新課程改革的大背景下，學校教育強調(diào)以學生為中心，注重全體學生的發(fā)展，同時也更加強調(diào)注重每一個學生的發(fā)展。這就要求教師在組織教學的過程當中遵循因材施教的原則，針對學生的個性特點以及學習興趣和特長量體裁衣，對癥下藥。而分層教學，即班內(nèi)分組教學，是貫徹該原則的典型教學法。本文主要探討新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課程;分層教學;因材施教;初中英語

引言：

分層教學較之于傳統(tǒng)的班級授課來說，更能貼合學生的水平和特點，方便照顧到學習過程中學生的個體差異，更有利于教師根據(jù)學生特點選擇相應(yīng)的教學方式，也更有利于學生個體的發(fā)展，也更有利于素質(zhì)教育的進一步實施。

而初中學生的認識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平進入一個新的階段，在這個階段當中他們的個性特點和學習差異可能比小學生更加明顯。這就要求初中階段的教師能夠因地因人制宜，對學生的要求和評價不能再搞“一勺燴”。因此，越來越多的教師開始探索分層教學模式。什么是分層教學？分層教學，即在已經(jīng)按照學生年齡分班的前提下，按照學生當前的學習水平，將他們分成多個不同小組來進行教學的組織形式。

正如英語學科，有的學生聽力很好，但是語法拉低了整體分數(shù);而有的學生閱讀理解作得很好，但是聽力相對較差。這樣的情況下，實施分層教學就能比較好的兼顧各類學生的情況，從而達到學習效率整體提高，學生之間差異縮小，完成班級的整體優(yōu)化。

一、理論基礎(chǔ)

分層教學模式實施的理論基礎(chǔ)是因材施教原則。這項教學原則最早由孔子提出，要求教師在教學過程中，既要做到遵循學科課程標準的統(tǒng)一要求，把握整體教學進度，同時又要顧及到學生和學生之間的不同，“對癥下藥”，以最大限度的做到一把鑰匙開一把鎖，使每個學生都能得到最好的發(fā)展[1]。

孔子也以身作則，相當完美地演示了因材施教。某日孔子講完課，學生公西華來給他送水的時候，正好碰上子路匆匆進來，子路大聲向孔子討教說：“先生，當我聽到一種正確的說法，我可以馬上就付諸行動嗎？” 孔子看了子路一眼，不慌不忙地說：“總要再征求一下父兄的意見吧，怎么可以一聽到什么就立刻去做呢？” 子路前腳離開，冉有后腳就找到孔子并恭敬地向孔子請教：“老師，如果我聽到了一種正確的說法，我應(yīng)該馬上行動嗎？”孔子毫不遲疑地回答他說：“對，應(yīng)該立刻實行?！比接须x開之后，公西華問孔子：“先生，他們兩人提了一樣的問題，你的回答為什么卻是相反的？”孔子笑了笑對他說：“冉有謙遜，但是缺乏決斷，所以鼓勵他遇事果決干脆;但是子路性格要強，容易考慮不周，所以希望他遇見事情能夠三思，不要沖動?！?/p>

二、具體操作

（一）了解學生，按學生特點進行分組

顧名思義，分組教學，第一步就要對學生進行正確的分組。要做到這一點，最基本的工作就是要分析和了解學生，只有深刻地了解了學生才能真正做到“量體裁衣”和“對癥下藥”。

比如某初中一年級的英語教師王老師在接手班級之后，首先對學生進行了幾次有針對性的英語測驗，認真地批改了試卷之后，王老師又細致地比對了這幾次測驗的結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)了在本學科學習當中學生的弱點，并以此為基礎(chǔ)，在全班學生當中分了三個小組：一組學生在英語聽力上相對較弱，二組在閱讀理解上略有欠缺，三組的弱點在于英文單詞的發(fā)音。這樣的分組，目的性非常明確，即在后期教學過程中，可以針對每個小姐的學習特點重點指導(dǎo)和組織練習，以達到面向全體學生授課的同時，也能改善每個學生的弱點和不足之處，從而做到班級英語成績的整體提高。

（二）精心備課，設(shè)置每個學習組的分組目標

教師應(yīng)該根據(jù)每組學生的學習情況，精心備課，并為每一組學生設(shè)置相應(yīng)的學習目標，目標不能太簡單，也不能太難。合適的目標應(yīng)該是使學生能夠保持中等程度的學習動機的目標。也就是說，教師為學生設(shè)置的目標應(yīng)該是具體的可行的目標，這個目標需要學生通過一定程度的意志和努力才能完成，并且是只要付出相應(yīng)努力就一定能夠達成的目標。

比如上文提到的案例中的王老師，在備課的時候設(shè)置的目標就非常具體：一組學生的目標是兩周后聽力測試能聽懂題干的大概意思;二組學生的目標是兩周后，能夠大體描述閱讀理解的題干所表達的中心思想;三組的學生的單司發(fā)音不再需要中文標注等。有了這樣具體的目標，不管是接下來教師的授課，還是學生的學習，方向都會更加明確，

（三）根據(jù)目標，分組授課

教師的授課過程也應(yīng)當依據(jù)每個小組的學習目標分組完成。比如在給其中一個小組授課的時候，在不影響別人的情況下，給其他小組的學生安排具體的練習，這樣更加能夠提高學習效率。

（四）根據(jù)情況，分組布置作業(yè)

授課結(jié)束之后，在完成整體課時目標的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂上學生的反饋和自己掌握的情況分別給每個學習小組布置練習作業(yè)，比如王老師給學生布置作業(yè)的時候，聽力弱的一組就需要在多記單詞詞組的基礎(chǔ)上多練習聽力，閱讀較差的二組學生就必須在識記單詞和詞組的基礎(chǔ)上多做閱讀理解的練習題，而發(fā)音欠缺的三組就應(yīng)該在熟記單詞的基礎(chǔ)上多聽多讀。

（五）根據(jù)反饋，進行分組評價

一個階段的學習結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)本階段學生的努力程度，學習目標的完成程度對學生進行評價。評價的時候，教師應(yīng)當結(jié)合每個學生的性格特點，并且做到妥善運用獎勵和懲罰措施，對于那些十分努力但是成績不太理想的學生要進行鼓勵;對有能力但是不努力的學生要進行恰當?shù)呐u;尤其對有自卑傾向的學生要多加表揚并且要讓這些學生體驗到成功的經(jīng)驗，以增加他們的自信心[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用還尚在探索階段。如果教師能夠結(jié)合學校的客觀條件和學生的實際差異妥當運用這種教學模式，初中學生的英語學習將會有很大的改善。相信在不遠的將來，分層教學模式一定會為素質(zhì)教育和學生的全面發(fā)展提供巨大的貢獻。

參考文獻

[1]張秀. 新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索[J]. 考試周刊， 2017（65）：49-49.

[2]張揚. 分層教學法在初中英語教學中的實踐探究[J]. 好家長， 2017（49）：63-64.