鐘建村

【摘要】 ?數(shù)學是一門邏輯思維嚴密的學科，學習數(shù)學能培養(yǎng)學生的邏輯思維和解決問題的能力。數(shù)學課堂主要內(nèi)容是解題，用解題來實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和學生能力的培養(yǎng)，但是很多綜合性較強的題目不是靠多講就能解決的，必須要讓學生對題目有一個深刻的認識，教師要重視激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，關(guān)注學生的思維過程，引導(dǎo)學生探索問題，歸納問題，最終提高數(shù)學能力。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學 高效 教學

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-151-01

數(shù)學大師波利亞曾說過：“良好的組織使得所提供的知識易于用上，這甚至可能比知識的廣泛性更為重要”。說明了知識的豐富并不能保證良好的教學效果，有時候解一道題，知識太多反而會覺得無從下手，妨礙著解題找出最簡單的方法，或過于注重多種解題方法，卻沒能教學生對知識形成良好的梳理習慣，面對很多綜合性較強的試題，不是靠刷題量來解決的，往往當題目換個形式，學生又會變得無從下手了。究其原因，無非是學生沒有將自己的知識和經(jīng)驗組織起來，沒有歸納知識點，思想認識上依然停留在“要我學”階段，而不是“我要學”。接下來，筆者以初三數(shù)學課中存在的問題為例進行分析，并提出一些粗淺的應(yīng)對策略。

一、存在問題

1.教師方面。（1）數(shù)學的教學方法缺乏靈活性，老師在上課時還是保留傳統(tǒng)教學方法，只管講課與備課，課堂上缺乏與學生的互動，加上數(shù)學本身學起來偏枯燥，往往導(dǎo)致老師慷慨激昂的講，學生昏昏欲睡。（2）評價方式不合理。老師在評價時缺乏啟發(fā)性和鼓勵性，應(yīng)該適當啟發(fā)學生解題，例如老師在課堂上問的問題學生回答不出來時，教師可以先用一部分答案來啟發(fā)學生進行下一步思考，而不是回答不上來就叫學生坐下，點下一位，這樣的方法不能有效激勵學生。（3）課堂上缺乏與學生的互動。在課堂上，如果老師只是照本宣科，再加上數(shù)學知識學起來本身會偏枯燥，學生就難以進入學習氛圍。當老師不斷與學生交流互動時，學生也會及時給予反饋，自主學習。

2.學生方面。（1）作業(yè)完成不到位。初中生自制能力差，缺乏學習主動性，完成作業(yè)不認真、抄襲作業(yè)的情況一直存在，面對數(shù)學稍微難一點的問題，就馬上抄襲別人的。這樣做的后果嚴重影響學風，妨礙了一些成績好的同學的進步，抄襲或亂寫的學生也沒有獲得知識。（2）缺乏對數(shù)學的學習興趣。由于數(shù)學學科復(fù)雜多變的特點，很多學生對于它的學習提不起任何的興趣，所以在上課的時候經(jīng)常會表現(xiàn)的非常冷漠，抗拒數(shù)學的學習。（3）缺乏正確的學習方法。很多學生只是死記硬背，不懂推理，不知道數(shù)學的千變?nèi)f化，只靠記憶是學不好數(shù)學的。

二、策略探究

新課標要求“以人為本”，作為教師應(yīng)該充實自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的教學水平，通過理論指導(dǎo)和教學實踐逐漸形成有個性的教學方法和教學理念。

1. 設(shè)計精辟問題，激發(fā)學生興趣

相同知識點，不同的教學方式能取得不同的效果。例如在復(fù)習平行四邊形時，重點在于平行四邊形的性質(zhì)和判定定理。常規(guī)的方法是教師直接拿出書本對照平行四邊形的性質(zhì)和判定方法進行復(fù)習歸納，但是這種方法相當于叫學生將吃過的東西再嚼了一遍，食之無味。這時，教師可以先拿出一張平行四邊形紙片，從一組頂點處撕成兩半，要求學生根據(jù)殘缺的紙片設(shè)計一個補全方案.這種方法就吸引了學生眼球，還能讓他們展開思考，自主回顧之前學過的知識，由此加深對知識點的理解，同時加強了知識的運用能力，因此，做好對問題分析的有效展開工作，不僅能啟迪學生的思維，拓展學生思維的空間，更能促進學生問題分析能力的提高。

2. 依靠個人魅力，調(diào)動學生積極性

解二元一次方程組的復(fù)習時，老師可以先從自己入手，拉近與學生距離，如名師課堂展示里的情境：一個身材高大魁梧的老師，在上課之前活躍氣氛，第一次與學生見面就開玩笑說：“看下面好多同學都在笑，是不是因為老師長得胖??？” 氣氛立刻活躍起來，接著老師再進行數(shù)學教學，引入正題，這堂課也由于老師風趣幽默，學生參與度很高，學生不僅喜歡老師的教學風格，還能學好數(shù)學。數(shù)學老師在上課之前為了活躍課堂氣氛可以在上課之前點評一番同學們的課堂精神狀態(tài)，或者講一件老師之間發(fā)生的趣事，緩解同學課前的緊張氣氛。

3. 探究問題遷移，促進知識生成延伸

教學中可多采用一題多變的形式，使學生的思維形成逐步深入，從而得到對知識認識的拓展和延伸，激發(fā)他們潛藏的求知欲，對學習充滿好奇感和自信心，進而體驗到獲得知識的成就感。

例如在講解證明全等三角形中習題時，學生一般已經(jīng)掌握了等邊三角形的性質(zhì)，能較快地找到全等的條件，并可延伸到圖形的旋轉(zhuǎn)教學遷移.這時，老師可以接著提出三種變式，條件由特殊到一般，進而將挖掘到深層次的知識，使學生對知識的認識得到提升。

4.歸納知識點，形成知識體系

比如在講到平行線的性質(zhì)的時候，需要學生記住三點性質(zhì)：兩直線平行，同位角相等;兩直線平行，內(nèi)錯角相等;兩直線平行，同旁內(nèi)角互補。在解題中經(jīng)常用到，所以要求學生一定要理解記憶。這時可以告訴學生運用思維導(dǎo)圖，將平行線性質(zhì)歸納到圖形判定中去，在頭腦中組織梳理知識結(jié)構(gòu)，形成完整的知識體系。

小結(jié)

綜上所述，實現(xiàn)初三數(shù)學教學高效性的方法很多，關(guān)鍵在于老師的專業(yè)素質(zhì)和學生的配合度，教師需要在教學中積極的組織引導(dǎo)，使學生真正成為數(shù)學學習的主人，學生只有掌握了思維方法，數(shù)學能力才能得到本質(zhì)提升。在平時的教學中，我們教師要重視學生的學習興趣，關(guān)注學生在作出答案之前的思維過程，引導(dǎo)學生探索問題轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)學生的問題歸納能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王曉芬，朱小扣.初三學生數(shù)學學習拖延特點及干預(yù)研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（05）：47-51.

[2]鐘海林.新課標下初中數(shù)學復(fù)習課存在的問題及對策[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（14）：181.