蒙文浩

摘要：社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，如何在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力更是成為教育界普遍關(guān)注的問題。而分層教學(xué)這一模式則以其自身的針對(duì)性、和諧性、發(fā)展性等特點(diǎn)受到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，本文從分解教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行落實(shí);尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué);設(shè)置分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果三方面對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文課堂教學(xué)展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;分層教學(xué)

眾所周知，高中語文作為高中階段的主要學(xué)科，對(duì)于高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。高中語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備基本的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力。但是，當(dāng)前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀仍然不容樂觀，教師模式化嚴(yán)重和學(xué)生興趣不足等因素都嚴(yán)重阻礙了高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高和核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。隨著分層教學(xué)在理論上的日趨完善，教師理應(yīng)重視起對(duì)分層教學(xué)的落實(shí)，以有效提高教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)好核心素養(yǎng)教育。而以下，便是在此方面的一些看法與實(shí)踐。

一、分解教學(xué)目標(biāo)，分層進(jìn)行落實(shí)

由于受到內(nèi)部因素與外部因素的綜合影響，學(xué)生之間存在著智力、能力、愛好等多方面的差異，這種差異是客觀存在，很難改變的。所以，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師要想提高教學(xué)實(shí)效性，就應(yīng)該著眼于學(xué)生之間的差異性，為不同層次的學(xué)生制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并以分層遞進(jìn)的方式進(jìn)行落實(shí)。這種方式能夠在最大程度上激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，從而變“被動(dòng)接受學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)探究學(xué)習(xí)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的過程中，為了將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中，并使學(xué)生都能有所收獲，我在教學(xué)中非常重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解以及分層落實(shí)。因此，在上課之前，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了基本的教學(xué)目標(biāo)，即：（一）掌握重點(diǎn)句子翻譯，了解文章大意，初步實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu);（二）歸納總結(jié)文中的多義詞，掌握重點(diǎn)句式;（三）揭示人物性格，體會(huì)性格在政治軍事生涯中起到的作用。顯然，該教學(xué)目標(biāo)不僅具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，還能使學(xué)生在一層層完成的過程中提高自信心。隨著該教學(xué)目標(biāo)的確定，我首先詢問學(xué)生能否完成全部的目標(biāo)，在學(xué)生不同的回答中，我鼓勵(lì)學(xué)生分層進(jìn)行完成，從而有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生差異的普遍性存在要求教師在高中語文教學(xué)中務(wù)必要尊重學(xué)生之間的差異性，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)。素質(zhì)教育的主要特征之一便是面向?qū)W生主體，這意味著高中語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠在層次化的學(xué)習(xí)中逐漸了解新知識(shí)，掌握新知識(shí)，并在這一過程中提高自身的語文核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《囚綠記》的過程中，為了使學(xué)生能夠逐步體會(huì)到作者對(duì)“綠”的情感變化，理解作者對(duì)光明、自由的向往，從而提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，我在教學(xué)之前便根據(jù)學(xué)生之間的差異性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層。在具體的教學(xué)過程中，我首先要求學(xué)生從文章題目出發(fā)，去尋找文章中有哪幾個(gè)自然段是寫囚綠的。一段時(shí)間過后，我接著提出了第二個(gè)任務(wù)，也就是找出“綠”的特點(diǎn)，并體味作者對(duì)綠的感情變化。在發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有學(xué)生示意完成之后，我隨即安排了第三個(gè)任務(wù)，即找出自己喜歡的詞、句，并在細(xì)細(xì)咀嚼中進(jìn)行體會(huì)。顯然，這些層次性教學(xué)任務(wù)的提出，既確保了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，還能夠提高學(xué)生的緊迫感，使學(xué)生在逐步掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，鍛煉了思維，陶冶了情感。

三、設(shè)置分層作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

在高中語文教學(xué)中，作業(yè)是其重要組成部分，它不僅能夠利用有效的訓(xùn)練鞏固教學(xué)效果，還能使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中了解到自身的知識(shí)掌握情況。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中應(yīng)該有意識(shí)的為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)，以確保不同層次的學(xué)生既能不造成時(shí)間上的浪費(fèi)，還能有效提高作業(yè)效果。當(dāng)然，教師在設(shè)置分層作業(yè)的過程中還應(yīng)該考慮作業(yè)的課上、課下性質(zhì)，真正發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)。

例如：在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，考慮到這是一篇戲劇，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的過程中我非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的鞏固。因此，在教學(xué)的最后階段，我通過多媒體為學(xué)生展示了幾個(gè)選擇性的作業(yè)，也就是允許學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行選擇。在這些作業(yè)中，既涉及到了簡單的人物分析，故事講述，還設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的《雷雨》鑒賞，矛盾呈現(xiàn)，話劇表演等。在展示出來這些作業(yè)后，我對(duì)學(xué)生的選擇情況進(jìn)行了記錄。顯然，這些層次性作業(yè)的設(shè)置和自由選擇的方式不僅能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣，還能有效避免學(xué)生在籠統(tǒng)、重復(fù)的作業(yè)中產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)于提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力具有積極地促進(jìn)作用。

總之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，分層教學(xué)的應(yīng)用非常有其必要性，它不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠有效提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，作為當(dāng)代教師理應(yīng)重視對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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