邱偉鋒

摘要：教師是學(xué)生的指南針、領(lǐng)路人，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著催化劑的角色，催化得好，起正能量作用，催化得不好，卻會讓一個正在等待知識熏陶的學(xué)生變成沒有信心、興趣，難于教授的學(xué)生。文章通過利用教師語言藝術(shù)、實驗教學(xué)、情境教學(xué)、分層輔導(dǎo)等方法，讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，從而為廣大化學(xué)教師傳授知識提供借鑒。

關(guān)鍵詞：催化劑 角色 掌握 化學(xué)知識

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是以實驗為依據(jù)的理論和應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)。教師在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著催化劑的角色，催化得好，起正能量作用，催化得不好，卻會讓一個正在等待知識熏陶的學(xué)生變成沒有信心，難于教授的學(xué)生。在教學(xué)中，我愿作一劑萬能的催化劑，只要時常放一丁點，你就會像架起云帆的輪船，不斷向前。

一、注重課堂語言，催生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師的教學(xué)語言的生動性、形象性、幽默性，不但可以提高課堂教學(xué)效果，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師富有情趣的幽默，能深深的吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。利用一些輕松愉快的語言將課堂上的一些繁重沉悶的概念理論化為輕松活躍的氣氛，將繁雜化為簡潔，將單薄化為豐富，這樣更有助于學(xué)生的理解。比如在講授阿伏加德羅常數(shù)時，可以對學(xué)生說：如果將阿伏加德羅常數(shù)這么多顆的硬幣排成一行，可以來回于地球和太陽之間240.8億次，如果讓我們?nèi)?0個同學(xué)來數(shù)，一分鐘數(shù)100個，不吃不睡，要數(shù)近200萬億年。

再如，若發(fā)現(xiàn)有同學(xué)偷偷的抽煙，我們可以采用寓莊重于詼諧的方式，把嚴肅的思想感情，通過詼諧輕松的形式表現(xiàn)出來?？梢詫W(xué)生說：“抽煙有幾大好處：⑴煙草的營養(yǎng)豐富。燃燒的煙草含有砒霜、CO、DDT、氰化氫、尼古丁等4000余種化合物。⑵抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家，實踐出真知，久病成良醫(yī)，抽煙可親身體會氣管炎和肺氣腫，還可與癌癥交朋友。⑶抽煙引起咳嗽，晚上不怕小偷。⑷抽煙引起駝背，不怕狗咬，狗還以為你在檢石頭呢……”利用巧妙的手段，將急切之意化為風(fēng)趣之語，將聲色俱厲的訓(xùn)斥化為和顏悅色的開導(dǎo)，減少學(xué)生的對立情緒，使學(xué)生易于接受和改正。

富有生動語言的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，引人入勝，而且還增強了教學(xué)的藝術(shù)性和欣賞性，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪科學(xué)思維，給學(xué)生以美的享受。

二、設(shè)置實驗教學(xué)，催化學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)過程中，教師可以利用實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、解疑，在此過程中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造，從而訓(xùn)練其正確的、科學(xué)的思維方式，優(yōu)化其思維品質(zhì)。由于化學(xué)實驗所展示的現(xiàn)象通常是許多因素共同作用的結(jié)果，而其中非本質(zhì)現(xiàn)象往往獨占鰲頭、喧賓奪主，這勢必會干擾學(xué)生的認識深度。基于這種情況，教師要適時通過實驗引人矛盾，于無疑處生疑?；钴S學(xué)生思維，把實驗和思維結(jié)合起來，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，在教學(xué)“膠體”一節(jié)時，教師先讓學(xué)生寫出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應(yīng)有黃色沉淀生成的化學(xué)方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應(yīng)都有黃色沉淀產(chǎn)生呢？”這樣標新立異的提法，引起學(xué)生的爭議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實驗后，其現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料，打破了思維定勢，使學(xué)生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓(xùn)練。

三、進行情境教學(xué)，催促學(xué)生理解化學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中進行情境教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)建立在一定理論基礎(chǔ)上的良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生由情入境，情境交融，學(xué)習(xí)的欲望達到旺盛狀態(tài)，學(xué)生就會自然地回憶起所學(xué)的知識，并在新舊知識之間建立聯(lián)系，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會很輕松愉快的學(xué)到新知識，教師在教學(xué)過程就會收到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《氯氣的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，可以創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)設(shè)計：

[用多媒體播放新聞報道]2005年3月29日18點50分，京滬高速公路江蘇淮安段上行線103K+300M處（淮安市淮陰區(qū)境內(nèi)）發(fā)生一起重大交通事故，一輛載有約30噸液氯的山東槽罐車魯HO0099液氯槽車由北向南，沖出隔離帶到逆向車道，與魯QA938掛卡車（運輸液化氣空鋼瓶）相撞，致使魯QA938掛車翻入路邊溝中，魯HO0099車側(cè)翻在逆向車道，車身與槽罐脫離，并導(dǎo)致液氯大量泄漏，造成京滬高速公路交通中斷。在污染受害嚴重區(qū)域，原本綠油油的麥苗和蔬菜，已被氯氣污染得發(fā)黃變白枯死。實地監(jiān)測表明，還有部分超標氯氣不時揮發(fā)出來，為防止人畜誤食受到嚴重污染的蔬菜，環(huán)保部門又指揮有關(guān)人員現(xiàn)場噴灑石灰水或燒堿液體，一遍遍精心處理。（看完錄像后，就向同學(xué)們提問）

[問題1]原本綠油油的麥苗和蔬菜這什么發(fā)黃變白枯死？

[學(xué)生猜測]氯氣能漂白

[探究實驗1]將干燥的紅紙條放入氯氣中。

得到的現(xiàn)象：紅紙條不褪色

[老師啟示]這些是長在田里有麥苗和蔬菜，都是生長著的植物

[學(xué)生再猜測]可能是植物里含有水分，水起了作用

[探究實驗2] 將濕潤的紅紙條放入氯氣中

得到的現(xiàn)象：紅紙條褪色

[得出結(jié)論] 氯氣與水反應(yīng)的產(chǎn)物次氯酸才具有漂白性

[問題2]環(huán)保部門又指揮有關(guān)人員現(xiàn)場噴灑石灰水或燒堿液體，這又是為什么呢？

[學(xué)生猜測]氯氣能與堿反應(yīng)

[探究實驗3] 將NaOH溶液倒入裝有氯氣的集氣瓶

得到的現(xiàn)象：集氣瓶中黃綠色消失

[師生共同總結(jié)] ?得出了比較完整的氯氣化學(xué)性質(zhì)。

[設(shè)計意圖]據(jù)有關(guān)情境對教學(xué)內(nèi)容進行了有機整合， 這樣更加符合了學(xué)生的認知規(guī)律通過以上情境的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生不僅感受到了科學(xué)探究的過程， 初步掌握了科學(xué)探究的方法， 而且， 也通過液氯泄漏事故給人們帶來的生命和財產(chǎn)損失， 增加了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

四，合理分層輔導(dǎo)，催成學(xué)生掌握化學(xué)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的：一是進行查漏補缺，完成教學(xué)任務(wù)，二是進一步激發(fā)學(xué)生的興趣、愛好、提高學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造力。課外分層輔導(dǎo)如果采用個別輔導(dǎo)“開小灶”的方法，往往實施下來難度較大，因為牽制教師的精力太大，根本不可能個個兼顧。我采用的分層輔導(dǎo)，就是將每一次單元測試下來不及格的學(xué)生分為一組單獨進行分組講評與輔導(dǎo)，同時從非智力因素上下功夫，從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)學(xué)生興趣入手“牽著過河”從而逐步提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總而言之，在我們的平時教學(xué)中，多注重語言藝術(shù)，多設(shè)置實驗教學(xué)、多踐行情境教學(xué)、合理分層輔導(dǎo)，學(xué)生就會在我們的催化作用下，慢慢地成長。那么，我們就好像向?qū)W生仍進了加速催化劑，促使他們掌握化學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

參考文獻

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