摘要：2018年5月，曹思杰申請的廊坊市級“十三五”立項(xiàng)課題《分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用研究》獲得立項(xiàng)批準(zhǔn)，課題立項(xiàng)編號為：201801003。隨著新課改的不斷深入和實(shí)踐，在初中英語課堂開展分層教學(xué)顯得十分必要。本文闡述了分層教學(xué)在初中英語課堂應(yīng)用的必要性;分層教學(xué)在初中課堂中的具體應(yīng)用;分層教學(xué)在英語課堂的實(shí)踐效果。根據(jù)我校的實(shí)際情況，學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平參差不齊，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，讓優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，低、中層學(xué)生學(xué)有所獲，創(chuàng)立了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的一種可行性途徑。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語;應(yīng)用研究

一、分層教學(xué)在初中英語課堂中的必要性

現(xiàn)在初中階段教學(xué)模式采用的是班級授課制，優(yōu)、中、差三種不同層次的的學(xué)生接受同等難度的知識，優(yōu)等生學(xué)的很輕松，中等生大多數(shù)也能跟上，而弱等生對所學(xué)的知識難以消化，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。我校招收的是城鄉(xiāng)學(xué)生，學(xué)困生占的比例較大，因此，教學(xué)必須從實(shí)際出發(fā)，既有統(tǒng)一要求，又要因材施教，這樣才能使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。動態(tài)分層教學(xué)，就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個體差異相結(jié)合而提出的一個新課題。根據(jù)學(xué)生們的學(xué)業(yè)水平，綜合學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、接受知識的能力將全班學(xué)生劃分不同層次，實(shí)施不同教學(xué)計劃，達(dá)到不同教學(xué)目標(biāo)，為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提供了一種新理念，因此開展分層教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、分層教學(xué)在初中英語的課堂中的運(yùn)用

1.學(xué)生分層：通過調(diào)查，教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和興趣等因素把學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)施不同的教學(xué)計劃，使不同層次的學(xué)生在課上各有所獲。

2.教學(xué)目標(biāo)分層：教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的目標(biāo)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，側(cè)重記憶和模仿;基礎(chǔ)較好的學(xué)生注重對語言綜合能力的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)八年級上冊Im more outgoing than my sister時，我設(shè)計了三個目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)要求學(xué)生掌握形容詞比較級的構(gòu)成和用法;發(fā)展目標(biāo)要求學(xué)生既能理解課文的閱讀材料，又能運(yùn)用所學(xué)的知識從多個角度對你的老師或同學(xué)進(jìn)行對比描寫;提高目標(biāo)要求學(xué)生能聽懂相當(dāng)于課文難度的聽力材料，并且對于高于課文難度的閱讀材料也能理解，這樣制定的目標(biāo)有利于學(xué)生積極性、主動性的調(diào)整和培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分層：教師在授課之前要充分備好教材，對不同層次的學(xué)生要分配好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容上采取“因材施教”，C層學(xué)生主要讓他們掌握基本的聽、說、讀、寫的技能，針對B層學(xué)生要著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，針對A層學(xué)生要培養(yǎng)他們的英語寫作和綜合運(yùn)用語言知識的能力。

例如：在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 1 Section A 的3a時，對不同水平的學(xué)生有不同的要求。對于優(yōu)秀的學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還要根據(jù)聽到的信息回答一系列問題，并且能夠流利地復(fù)述課文;中等水平的學(xué)生要掌握重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)句型，能夠根據(jù)課文內(nèi)容回答簡單的問題，背誦重點(diǎn)段落即可;而對于那些弱等學(xué)生，只要求詞組會背，課文會讀即可。不同水平的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去接受知識，優(yōu)等生拓寬了知識，中等生掌握了課文的重點(diǎn)，弱等生消化了基礎(chǔ)知識，學(xué)生各有所獲，減少了學(xué)習(xí)障礙，增加了課堂的幸福感，師生合作愉快，從而提高了課堂效率。

4.作業(yè)分層：教師不能給所有的學(xué)生留一樣的作業(yè)，針對不同層次的學(xué)生對作業(yè)提出不同的要求，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成難度適中的題。

每學(xué)完一單元時，我們都會做綜合試題，分為必做題和選做題，對于A層學(xué)生要求全部完成并且正確率要高，尤其是能力提高題，要展示出自己的高度;B層學(xué)生對能力提升題可選做;而C層學(xué)生把基礎(chǔ)題做好即可。不同層次的學(xué)生要求的高度不一樣，這樣既減少了作業(yè)抄襲率，又增加了學(xué)生的成功感。有梯度的分層作業(yè)就是要讓每個學(xué)生都感到“我想做，我會做，我能做”，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

5.測試分層：在測試中，對不同層次的學(xué)生要求掌握的內(nèi)容不同，學(xué)困生做基礎(chǔ)題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生加試提高題，讓所有的學(xué)生通過測試都能發(fā)揮各自的水平和能力，真正做到全面提高，從而對學(xué)生進(jìn)行合理評價。

6.評價分層：每個學(xué)生都希望引起老師的重視和得到老師的肯定，而分層評價就是對學(xué)生的一種鼓勵和認(rèn)可。在評價學(xué)生時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，不要以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)桿，要承認(rèn)不同層次學(xué)生之間存在的差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，尤其對弱等生不能加以歧視，不要吝嗇對學(xué)生的贊許，要適時給予表揚(yáng)，要讓他們樂于開口，讓更多的弱等生信心滿滿，提升學(xué)習(xí)能力。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）分層教學(xué)讓所有學(xué)生都有收獲

因?yàn)榉謱咏虒W(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是“一刀切”，而是因人而異，所以學(xué)生都會有事可做，調(diào)動了他們的積極性，他們成了課堂的主人，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，有利于所有學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。

（二）分層教學(xué)提高了課堂效率

教師在備課時，目標(biāo)明確，針對性強(qiáng)，曾經(jīng)在課上經(jīng)常“閉嘴”的同學(xué)也不再沉默，甚至搶先答題，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致非常高，課堂上學(xué)習(xí)氣氛很濃，提高了師生合作與交流的效率，增大了課堂 教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、結(jié)語

總之，分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力，非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，挖掘潛能。通過分層教學(xué)，最大限度地縮小各個層次之間的差距，從而提高課堂效率，全面提高所有學(xué)生的能力和水平，是可行又有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪彬.《英語分層教學(xué)的探索與實(shí)踐》.江蘇教育報，2011年.

[2] 來耀翠.《淺談英語有效教學(xué)中的分層教學(xué)》.教育教學(xué)論壇，2014 年7月.