安陽春

摘 要：“產(chǎn)學創(chuàng)”模式在中職學校機械加工專業(yè)教學中如何得到有效應用，筆者提出要借“工學結合、校企合作”， 實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng);要借“校企互動”，促進開放、動態(tài)、相互合作與交流的教師團隊建設;要建立“開放式”課程開發(fā)模式，提升實踐專業(yè)教學的內涵;要改革評價制度，建立完善科學的考核評價機制。

關鍵詞：中職學校;機加專業(yè);產(chǎn)學創(chuàng)模式;課題研究

“產(chǎn)學創(chuàng)”結合是企業(yè)發(fā)展和職校發(fā)展的共同需要。企業(yè)處于激烈的市場競爭中，需尋求不斷的技術開發(fā)、人才培養(yǎng)和信息共享，以確保自身的生存和發(fā)展;而職業(yè)學校要實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，也必須有企業(yè)和行業(yè)人、財、物的不斷支持，生產(chǎn)為教育、科研提供真實環(huán)境，教育、科研為生產(chǎn)提供人才保障。那么，就中職學校機械加工專業(yè)而言，如何使“產(chǎn)學創(chuàng)”在專業(yè)教學中得到有效應用，筆者在此結合課題實踐談談自己的看法。

一、借“工學結合、校企合作”，實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工學結合、校企合作是加強職教內涵建設的核心內容。就中職機械加工專業(yè)而言，要扎實有效推進專業(yè)教學，必須結合“產(chǎn)學創(chuàng)”教學模式積極搭建平臺、提供保障措施，確實實現(xiàn)教學目標。

機械加工專業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學創(chuàng)教學模式，要在校企合作前提下，實現(xiàn)互惠互利，高度融合，用企業(yè)嚴謹?shù)募夹g要求，優(yōu)良的企業(yè)文化來約束影響學生。實訓基地標準化的設備和管理方式與企業(yè)互通，學生在兩處共同充電。同時通過創(chuàng)業(yè)工作室的設立，讓學生充滿激情，滿懷希望，從而發(fā)揮學生學習中的主動性，能動性，培養(yǎng)學生在學習中自主協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生在任務執(zhí)行中善于創(chuàng)新的能力。

同時通過教學模式的研究和實施，不僅能為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)提供開放的空間，而且還要使學生學會團隊合作，企業(yè)運作，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

二、借“校企互動”，促進開放、動態(tài)、相互合作與交流的教師團隊建設

中職機加專業(yè)教學應用“產(chǎn)學創(chuàng)”模式，教師隊伍轉型是關鍵。通過“校企互動”，專任教師要下企業(yè)實踐，要考取職業(yè)資格證書，通過多種方式提高教師的“雙師素質”。

中職機械加工專業(yè)教師應該是一個“教學團隊”，應發(fā)揮團隊的整體效應。學校要增加企業(yè)一線技術人員做兼職教師，加快現(xiàn)有教師隊伍轉型。通過“校企互動”，形成由專任教師和兼職教師組成的開放、動態(tài)、相互合作與交流的教育教學團隊。

三、建立“開放式”課程開發(fā)模式，提升實踐專業(yè)教學的內涵

要充分發(fā)揮協(xié)調、整合和主導作用，形成有專業(yè)自身特色的實踐教學模式。作為實踐教學的組織和實施者，要發(fā)揮主導的作用。要結合自身的實際情況，充分發(fā)揮協(xié)調和整合作用，與行業(yè)協(xié)會和骨干企業(yè)形成緊密聯(lián)系，構建有地方特色的實踐教學模式。在操作過程中，不能把“實踐教學”和“生產(chǎn)實訓”混為一談，應把實訓階段的課程作為實踐教學環(huán)節(jié)。

我們所說的培養(yǎng)“高技能人才”，就是培養(yǎng)德業(yè)俱臻的“高技能職業(yè)人”，這里的“高”字包含了“人才”本身的豐富性和立體性，即這種人才在工作傾向性上是“技能應用型”的，但仍然具有豐富的智慧和立體的生活。

要以學生為本，堅持實踐教學特色，加大兼職教師數(shù)量，充分發(fā)揮企業(yè)元素和實踐元素的作用。要重視學生職業(yè)志趣，避免短期行為;既要根據(jù)市場需要及時調整專業(yè)課程，又要根據(jù)內在邏輯和遠期目標保持專業(yè)課程的穩(wěn)定性。

要真正讓市場的手伸進校園，課程內容要來源于職業(yè)崗位需求，課程實施要以項目來驅動，體現(xiàn)靈活性和針對性。同時，還要注意推動學校課程的標準化建設，在課程內容設計上融合行業(yè)標準，確保課程教學內容與國家職業(yè)技能鑒定、企業(yè)崗位實際需求相互融通。

要在充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣的基礎上，關注區(qū)域內產(chǎn)業(yè)結構的調整、行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展和職業(yè)崗位的消長，及時調整課程內容，突出本專業(yè)領域的新知識、新技術、新流程和新工藝，構建適應學生個性化發(fā)展需要和有職業(yè)發(fā)展前景的課程體系。

要實現(xiàn)“產(chǎn)學創(chuàng)”立體推進社會服務體系，要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)、政府和學校四方力量之間的合作程度和服務能力，尋找行之有效的“聯(lián)動”和“推進”方式。我們可通過項目合作的方式在校企之間建立創(chuàng)新平臺，在創(chuàng)新平臺上實現(xiàn)技術轉移、人力資源服務等社會服務功能。在此過程中，使社會服務領域不斷拓寬、區(qū)域不斷擴大、層次不斷提高，進而使服務類型向多樣化發(fā)展，并發(fā)揮輻射帶動作用。

四、改革評價制度，建立完善科學的考核評價機制

中職機加專業(yè)教學實施“產(chǎn)學創(chuàng)”模式，一定要重視對學生的發(fā)展性評價。要以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待和評價學生，為學生確定個體化的發(fā)展目標。通過收集學生發(fā)展過程中的信息，掌握學生的具體情況，找出學生的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。不但要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到專業(yè)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我。

要把企業(yè)要求作為重要參考。職業(yè)教育“最大的認可是實踐認可和社會認可，最終是用人單位的認可”。學校要以企業(yè)對畢業(yè)生喜歡不喜歡、社會對畢業(yè)生滿意不滿意，作為衡量專業(yè)教育質量的客觀依據(jù)，將畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量作為評價專業(yè)教學業(yè)績的標準。

建立中職教育效益評價制度，必須以學生就業(yè)質量為核心，建立科學、公正、公開和有效的評價體系。要重視對學生多元化評價。學生的就業(yè)質量高，或其“就業(yè)滿意度高”，這和人追尋美好生活的終極理想是相通的。因此，評價專業(yè)教學質量還要加強社會參與力度，要從學生的就業(yè)質量上審視專業(yè)教學的整體情況，考慮專業(yè)教學標準的合理性和課程內容的時效性。

總之，中職機加專業(yè)教學應用“產(chǎn)學創(chuàng)”模式，能夠有效解決學生在校所學與企業(yè)生產(chǎn)不能完美接軌，以及在校所學知識不夠全面的問題，在一定程度上還能有效激發(fā)學生的學習動力，使他們快速融入到企業(yè)生產(chǎn)之中，從而促進他們人生價值的快速實現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]劉洪一等：《工學結合：高職院校科研工作的定位與創(chuàng)新》，《職業(yè)技術教育》2008年第10期。