任艷

摘 要：分層教學(xué)法是眾多教學(xué)工作者實(shí)踐教學(xué)活動中探索出來的具有實(shí)用性的教學(xué)方式，將該種教學(xué)方式應(yīng)用在教學(xué)活動中有利于提升教學(xué)資源的應(yīng)用效率，提升課堂教學(xué)活動的應(yīng)用針對性，獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。基于當(dāng)前分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，本研究認(rèn)為還有必要進(jìn)行深化研究，逐步提升分層教學(xué)方法在高中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);有效應(yīng)用

眾所周知，語文是高中生主修科目，關(guān)系著高中生的素質(zhì)建設(shè)。在新時期教學(xué)背景下，教師在語文課程執(zhí)教手段方面也有所創(chuàng)新，在語文課堂上，更加關(guān)注高中生個體在語文學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展。因此，語文教師選擇將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中語文教學(xué)課堂上，通過分層教學(xué)，提高班級學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)能力。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生實(shí)際接受能力

由于有的語文教師教學(xué)觀念比較陳舊，無法充分運(yùn)用新的教學(xué)理念和工具，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，沒有制訂完善的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)內(nèi)容雜亂無章，無法讓學(xué)生真正掌握語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，師生之間缺乏互動，無法讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)知識，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）盲目的進(jìn)行課改

有的青年教師，他們富有激情，對語文課改充滿了熱情，但是在進(jìn)行實(shí)際改革過程中，由于缺乏實(shí)際的改革經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)各種問題和矛盾，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，不能及時參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，對新課改理論了解不透徹，導(dǎo)致教學(xué)改革效果不理想，很難真正落實(shí)高中語文新課改的要求。

（三）存在以“講”代“讀”的問題

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，有的教師在編寫教案過程中，主要利用設(shè)計(jì)模板，無法充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。受到應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，主要以考點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容為主，忽略對學(xué)生實(shí)際能力的提升。并且在課堂上，語文教師非常重視對教材的講解，不重視學(xué)生的心理活動和情感體驗(yàn)，影響了課堂教學(xué)效率。

三、對策

（一）分層設(shè)計(jì)課堂提問

課堂提問是提升高中語文課堂教學(xué)有效性的重要途徑之一，當(dāng)前的教育教學(xué)活動中，應(yīng)用分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)不僅能夠有效吸引學(xué)生的注意力，還能促進(jìn)學(xué)生的自信心建立、活躍學(xué)生思維。在過去的語文課堂上，每當(dāng)教師拋出一個問題，學(xué)優(yōu)生總是興高采烈地?fù)尨?，而中等生、學(xué)困生則袖手旁觀，參與度不高。深入分析產(chǎn)生這種局面的原因，很大程度上是因?yàn)榻處煕]有兼顧不同層次學(xué)生語文水平的差異，設(shè)計(jì)了太難的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意參與課堂活動。為了激發(fā)全體學(xué)生參與語文課堂活動的積極性，教師應(yīng)該分層設(shè)計(jì)課堂提問，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)與其能力相匹配的問題，讓每個層次學(xué)生都可以參與到問題思考過程中，進(jìn)而獲得不同程度上的發(fā)展。

（二）制定科學(xué)合理的分層次訓(xùn)練模式

語文學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程，對于基礎(chǔ)知識的掌握，無疑是由點(diǎn)到面，由簡單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。教學(xué)過程中注重對于新舊知識進(jìn)行對比掌握，對于重點(diǎn)難點(diǎn)要精雕細(xì)琢，逐層深入，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面對教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過程做到分層講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時，針對低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。其次，要分層次設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)，教師對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)與之相應(yīng)的作業(yè)題目，低層次的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)要偏向于基礎(chǔ)知識鞏固，中層次的學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上需搭配少量提高題，高層次學(xué)生的作業(yè)要傾向課外拓展延伸等綜合性題目。這樣能激勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，同時為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的發(fā)展條件，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

三、分層教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生個體分層

語文教師在利用分層教學(xué)法展開高中語文課堂教學(xué)時，應(yīng)注重做好學(xué)生個體分層。首先，語文教師應(yīng)積極與學(xué)生展開互動、交流，深入了解高中生在語文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并掌握高中生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并以此為依據(jù)，對學(xué)生展開合理分層。通常情況下，語文教師會將學(xué)生分成A、B、C三個等級，A等級屬于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生群體，而C等級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。同時，語文教師需要注意，在對學(xué)生個體進(jìn)行分層時，一定要注意隱蔽，避免傷害學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的自信心。

（二）課堂教學(xué)分層

在語文課堂上，語文教師應(yīng)該針對教材內(nèi)容，向不同層次學(xué)生展開分層提問。在設(shè)置課堂問題時，首先應(yīng)當(dāng)分析各個階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)情況，然后根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)定課堂問題，教學(xué)難度。通常情況下，語文教師將課堂問題按難度分為三個等級。對于A等級學(xué)生來講，教師可以適當(dāng)提出一些具有擴(kuò)展性的語文問題，從而有效訓(xùn)練學(xué)生語文思維，健全學(xué)生語文素養(yǎng)。而對于C等級的學(xué)生來講，一些簡單的比較容易理解的課堂問題，更能讓他們提起學(xué)習(xí)興趣，建立起語文課堂學(xué)習(xí)自信心。

（三）將教學(xué)方法進(jìn)行分層

對于A層的學(xué)生，要在教學(xué)中加入稍有難度的拓展題目，進(jìn)行難度更深層的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在訓(xùn)練中提升高中語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。針對層B的學(xué)生，就要改變學(xué)習(xí)策略，要慢慢使學(xué)生接受新的知識點(diǎn)，在多做練習(xí)題的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拔高似的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識。

（四）將作業(yè)分層布置到學(xué)生手中

作業(yè)是為了幫助高中生鞏固知識和記憶的重要方式，多做練習(xí)能夠幫助學(xué)生再次回憶課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)，將作業(yè)分層布置相應(yīng)層的學(xué)生手中，既能夠避免學(xué)習(xí)一般的學(xué)生遭遇難題時的無奈，又可以避免學(xué)習(xí)相對優(yōu)異的學(xué)生對于基礎(chǔ)題目的興趣索然，使每個層的學(xué)生都有適合自己學(xué)習(xí)的題目可做，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）分層進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評價(jià)

可以通過附加題或者AB卷的形式，層A的學(xué)生要多給予鼓勵性的評價(jià)，肯定學(xué)生的努力成果。層B學(xué)生要進(jìn)行激勵性的評價(jià)，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的差距和努力方向。層C的學(xué)生只要取得一定進(jìn)步教師就可以頒發(fā)進(jìn)步獎，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

高中語文教學(xué)中的分層教學(xué)能夠幫助每個學(xué)習(xí)層的學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)高中學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，每個階段的學(xué)生都需要來自老師和家長的鼓勵，鼓勵的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評，也是自信心的養(yǎng)成過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉玫，宋慶莉，趙其蕙.基于課堂的分層教學(xué)：理解與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（2）：48-50.