王連余

摘 要：作文從生活中來(lái)，又應(yīng)用于生活。在作文教學(xué)中，我們只有將學(xué)習(xí)與生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，才能更好地開(kāi)展作文教學(xué)，我們可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，將學(xué)生作文回歸到孩子們的生活中。讓學(xué)生用智慧的雙眼觀察生活，用敏銳的眼光捕捉生活，用勤勞的雙手譜寫(xiě)生活，學(xué)會(huì)用我手寫(xiě)我心，記錄反映自己的真實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活；對(duì)接

作文來(lái)源于生活，它反映的就是生活?？蓪W(xué)生就是無(wú)法從生活中捕捉到寫(xiě)作題材。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作文就是抄襲，或胡亂編造一通。真正能如葉老先生說(shuō)的“我們寫(xiě)文章應(yīng)寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感”的寥寥無(wú)幾。不少同學(xué)根據(jù)老師的指導(dǎo)，會(huì)寫(xiě)作文了，但同學(xué)們的作文千篇一律，沒(méi)有新意，讀著生硬。并且，擱置的時(shí)間久了，以后寫(xiě)到這樣的文章，老師不做提示，學(xué)生照樣束手無(wú)策。其實(shí)，作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是一次作業(yè)，一次練筆，一次訓(xùn)練，是學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中的基本功上的一中綜合訓(xùn)練。所以，我們要運(yùn)用好語(yǔ)文教材，學(xué)好所規(guī)定的8次作文訓(xùn)練，并聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，多為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，將學(xué)生作文回歸到孩子們的生活中。學(xué)會(huì)用智慧的雙眼觀察生活，用敏銳的眼光捕捉生活，用勤勞的雙手譜寫(xiě)生活，學(xué)會(huì)用我手寫(xiě)我心，記錄反映自己的真實(shí)生活。在作文教學(xué)中不妨給學(xué)生寫(xiě)點(diǎn)下水文；聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)的范文；講講身邊他人的故事；說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷。相信在老師潛心的指導(dǎo)、精心的培養(yǎng)下，學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)有血有肉了。

1多寫(xiě)多練是基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都是我們習(xí)作最好的范文。如人教版第十一冊(cè)第19課《一面》，文中寫(xiě)阿累因躲雨跟魯迅先生的見(jiàn)面。由遠(yuǎn)觀寫(xiě)到近看，再到仔細(xì)端詳，人物外貌特征由粗到細(xì)，由模糊到清晰，再配上作者適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，把魯迅先生的高大形象刻畫(huà)得活靈活現(xiàn)。生活中，我們不也常常遇到新面孔嗎？在初次相見(jiàn)中，你又記住了誰(shuí)呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生以《初見(jiàn)——》為題寫(xiě)作，我們學(xué)生由于今年換了三位老師，又轉(zhuǎn)來(lái)一名新同學(xué)，所以，我班學(xué)生的作文題材廣泛，有寫(xiě)與新老師的第一面，有初見(jiàn)新同學(xué)的，有寫(xiě)與干姐姐尷尬的一面，有寫(xiě)與指揮交警的一次會(huì)面。學(xué)生的題材都基于生活了，也寫(xiě)出了自己的真情實(shí)感，也能在自己的實(shí)際生活中找到題材了，這第一步是邁出門(mén)了。

2老師試著寫(xiě)下水文

作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最難的一道關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生邁過(guò)這道坎，就是關(guān)鍵。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，我們語(yǔ)文教師不妨在班上選定一個(gè)角色，以他的口氣寫(xiě)下水作文，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得作文跟生活真的很近。跳一跳，伸一伸，就能夠得著了，老師的下水文旨在引導(dǎo)上等生從生活中尋找寫(xiě)作題材，打開(kāi)學(xué)生思維的空間，目的還在于給后進(jìn)生一個(gè)學(xué)習(xí)的模板，使他們能依樣照畫(huà)葫蘆，起碼不會(huì)離生活太遠(yuǎn)，脫離生活實(shí)際。

我就常常與學(xué)生一道寫(xiě)作，或?qū)懹诹?xí)作前，或?qū)懹诹?xí)作后，既可以讓學(xué)生做樣本，也可以讓學(xué)生作參照，找出自己作文存在的問(wèn)題，好加以修改，慢慢地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)文章

用身邊的同學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生，拉近了范文與學(xué)生之間的距離，比如：我在教學(xué)人教版第十一冊(cè)“口語(yǔ)交際.習(xí)作三”的作文，以“關(guān)愛(ài)”為話題的寫(xiě)作，在教學(xué)中，我用心啟發(fā)學(xué)生思考：在生活中，誰(shuí)關(guān)心幫助過(guò)你，誰(shuí)又真誠(chéng)的關(guān)心過(guò)誰(shuí)，把你們之間的故事寫(xiě)出來(lái)，我班學(xué)生譚蘭，她反應(yīng)本來(lái)有些遲鈍，但她的“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，抓住中秋節(jié)送老師兩個(gè)月餅，寫(xiě)出了自己較為復(fù)雜的心理活動(dòng)，語(yǔ)言真實(shí)感人。在講評(píng)中，我用她的文章做范文講評(píng)，全班同學(xué)爆發(fā)出熱烈的掌聲。我問(wèn)同學(xué)們：她的文章成功之處在哪兒？還有哪些你認(rèn)為可以修改的地方？不少同學(xué)都說(shuō)得頭頭是道，有鼻子有眼睛的。我再次讓同學(xué)們習(xí)作時(shí)，這次收到的作文比上一次的作文，無(wú)論從內(nèi)容的真實(shí)性，還是從語(yǔ)言的組合上，都截然不同。

4寫(xiě)身邊的人和事

學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該走進(jìn)生活，反映學(xué)生自己的生活世界。學(xué)生的習(xí)作中，只要是帶有生活氣息的作文，我就要在班上讀一讀，讓學(xué)生感到只有反應(yīng)真實(shí)生活的文章，才是好文章。久而久之，學(xué)生的習(xí)作，生活氣息也就濃了。記得宋春霖在作文中寫(xiě)到“大家看到我爸爸的車(chē)歪斜在包谷地了，村子里的人們都趕來(lái)了，見(jiàn)是我爸爸的車(chē)子拋錨了，便紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)要找吊車(chē)，有的說(shuō)找來(lái)杠子，撬一撬就上來(lái)了，有人叫爸爸上車(chē)發(fā)動(dòng)車(chē)子，大家推一推，抬一抬，也許車(chē)就上來(lái)了。后來(lái)大家找來(lái)杠子、鋤頭，有的鏟平包谷桿，有的在后面用杠子撬，果然在大家七手八腳、齊心協(xié)力下把車(chē)抬上來(lái)了?！蔽覇?wèn)同學(xué)們：“宋春霖的文章為什么寫(xiě)得這樣好？”學(xué)生們回答道：“他親身經(jīng)歷了這件事，他把自己所看到的寫(xiě)了下來(lái)。”我追問(wèn)：“難道你們的生活中就沒(méi)有這樣的事嗎？”“有！”同學(xué)們紛紛回答。于是我馬上讓學(xué)生再次創(chuàng)作，這會(huì)，同學(xué)們覺(jué)得身邊可寫(xiě)的人和事多著呢！也跟著寫(xiě)自己經(jīng)歷過(guò)的事了，這樣寫(xiě)起來(lái)既有內(nèi)容，又具體生動(dòng)了。這樣，學(xué)生作文也不用冥思苦想地“擠”作文，費(fèi)盡心思抄作文了。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，我們需要努力去探究，把作文教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不受課堂的約束，到大自然中，在生活中尋找題材，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有題材可寫(xiě)，有話可說(shuō)。便不再對(duì)寫(xiě)作文有畏懼心理了，愿意謝了，慢慢地就會(huì)寫(xiě)作文了。