朱佩微

摘要：小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，習(xí)作方面的學(xué)習(xí)舉足輕重。學(xué)習(xí)過程中，關(guān)于習(xí)作方面的問題一直困擾著不少教師和學(xué)生，學(xué)生在遇到寫作的問題時(shí)經(jīng)常會陷入煩躁情緒中，想不到自己的寫作主題、寫作思路。而小學(xué)高段時(shí)又是為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作打下厚實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)間，所以在初步習(xí)作教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生自主寫作意識，開拓學(xué)生邏輯有序的寫作思路，挖掘?qū)W生寫作方面的潛能;聯(lián)系學(xué)生教學(xué)低段和高段的教學(xué)，做到承前啟后，明晰小學(xué)中段學(xué)習(xí)目標(biāo)，將新課改的要求落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作初期能擁有積極動(dòng)筆、善于表達(dá)的優(yōu)秀能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;高段;初步習(xí)作;指導(dǎo)策略

一、明確要求，巧用教材

教師在教授學(xué)生習(xí)作方法時(shí)，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣作為第一目標(biāo)，習(xí)作時(shí)爭取為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)景情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、增強(qiáng)其自信心。教師在使用教材給學(xué)生講解時(shí)，應(yīng)圍繞著小學(xué)語文新課標(biāo)中的“自由表達(dá)，樂于表達(dá)”這幾個(gè)字，盡量讓學(xué)生自己表達(dá)、自己講解，使表達(dá)、寫作變成學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。知名語文教師于永正先生在教學(xué)學(xué)生描寫人體外貌時(shí)，他刻意沒有到課堂上課，叫另一位教師到教室找他，由此引起學(xué)生們的注意。另外，課堂中，他還將一些生活中的物品帶來，閑話平時(shí)用這些東西干了什么事，于永正先生善于將生活中的趣事帶進(jìn)課堂，以此引起學(xué)生的交流興趣，從而展開口語交際、習(xí)作，使學(xué)生對于習(xí)作不再無言、無思、無為，做到有話可寫。蘇教版高段語文習(xí)作教材中設(shè)置了許多可供學(xué)生思考想象的作文，對此，教師應(yīng)該以其言語或是肢體語言等方式最大限度地為學(xué)生提供可以想象的空間，讓學(xué)生的思維得以充分的自由放飛，因此對習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣。

二、多元內(nèi)涵，有序前行

明晰了教學(xué)中的習(xí)作目標(biāo)，研究了小學(xué)語文高段的教材，從中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的寫作主題有其相似之處，好比“介紹任務(wù)”和“描寫風(fēng)景”，“寫人”與“寫景”其中所使用的描繪方法有一定的兼具性。教材中相同的習(xí)作題目，編寫者有可能是讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，通過對上下冊教材的認(rèn)真研究比對，可以發(fā)現(xiàn)編者于此的目的。

蘇教版小學(xué)三年級語文習(xí)作中都有“編童話”的題目，上下冊分別有“貓和老鼠相遇”和“小精靈和我們”的童話編寫故事，習(xí)作教材遞進(jìn)時(shí)，把范圍增大，將周遭環(huán)境寫入其中，比如可以將教室中現(xiàn)在發(fā)生的事情寫進(jìn)。還有“介紹人物”這種題目，上冊是關(guān)于自己的習(xí)作，了解自身性格，將自己的內(nèi)在書寫描繪出來;而下冊則是關(guān)于伙伴的習(xí)作，有了上學(xué)期針對自己的習(xí)作的基礎(chǔ)，對于伙伴的習(xí)作也不再是難事，如果沒有接觸的話，還可以通過溝通，與伙伴進(jìn)行進(jìn)一步的了解，由此自身的表達(dá)能力也有所提升。寫景中，上冊則要求學(xué)生看圖加物，下冊學(xué)生要注意觀察，嘗試著寫校園風(fēng)景，這種由一點(diǎn)引向多方面的編寫方式，充分體現(xiàn)了初步習(xí)作的由低到高。

習(xí)作初始階段，應(yīng)該使學(xué)生先體驗(yàn)一下各種類型的寫作題目，嘗試一下不同的寫法，經(jīng)常性地給學(xué)生練習(xí)同一類型的題目，但其中內(nèi)涵又有所不同，形成有相互關(guān)聯(lián)的習(xí)作內(nèi)容，上冊習(xí)作目標(biāo)主打鋪墊基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，下冊則是使學(xué)生應(yīng)用發(fā)展其習(xí)作所學(xué)，這種教學(xué)方法循序漸進(jìn)、張弛有度，在小學(xué)高段的習(xí)作學(xué)習(xí)中使學(xué)生嘗試多種內(nèi)涵習(xí)作，有序前行。

三、優(yōu)選例文，恰時(shí)合并

小學(xué)高段語文習(xí)作中如何正確引導(dǎo)學(xué)生呢？在以下內(nèi)容中，筆者會從幾個(gè)方面為大家分析。

1.研讀訓(xùn)練，發(fā)揮例文作用

小學(xué)高段學(xué)習(xí)中，大部分的學(xué)生思維還處于初步萌芽階段，對于事物的認(rèn)知還停留在表面，還不能將事物的具體形象轉(zhuǎn)換為抽象認(rèn)知，所看到的事物是比較瑣碎零散的。因此學(xué)生習(xí)作中，總是會把無關(guān)緊要的事情、細(xì)節(jié)進(jìn)行精心描寫，這樣一來，所寫作文便顯得雜亂無章，沒有大的涵義。語文高段的教材中設(shè)置了許多的習(xí)作練習(xí)，可以讓教師們使用，進(jìn)行習(xí)作初步教學(xué)。

小學(xué)三年級上冊的教材中，習(xí)作5題目開頭就要求習(xí)作“寫什么”“為什么寫”“寫清楚”，且最后還強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要從樣子、用途等幾個(gè)方面來作文，中間有例文可以指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對于自己所要描繪的事物有了清楚了解，而且順序是由內(nèi)至外展開，提出可以從多種角度描述。教師在習(xí)作教學(xué)中，需要充分發(fā)揮例文作用，使用例文給學(xué)生搭建一個(gè)完整框架，如此一來，學(xué)生在寫作半途中便不會有寫了上段沒下段的迷茫問題。以此方法長期訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生的表達(dá)寫作漸漸便能實(shí)現(xiàn)條理清楚，目標(biāo)明確的有效目標(biāo)。

2.合并單元，拓展教學(xué)應(yīng)用

著名語文教育家吳忠豪教授曾言：語文課不是教課文，而是引導(dǎo)學(xué)生用課文來學(xué)語文。由此我們可以得出，如果學(xué)生在課堂結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只有這本書的內(nèi)容，而沒有提升語文技巧的方法，那么所學(xué)習(xí)到的語文課便不是真正的語文課，是沒有價(jià)值的。高段語文習(xí)作與閱讀方面在學(xué)生們看來似乎并沒有相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生找不到可以將其共同學(xué)習(xí)的好方法，這就需要教師積極研究，探尋其間的關(guān)聯(lián)并加以合并拓展教學(xué)，這對于學(xué)生的習(xí)作能力將更有幫助。

3.積累素材，激發(fā)習(xí)作興趣

教師在課堂中扮演著引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生陷入課堂時(shí)要盡量使學(xué)生有所感悟，從而激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。高段教學(xué)中，教師更是要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣生動(dòng)的習(xí)作課堂，激起學(xué)生對習(xí)作的好奇，從而讓他們在習(xí)作過程中獲得樂趣，對習(xí)作不再處于排斥陌生的狀況，讓學(xué)生在日常生活中不斷探究、積累素材。四年級下冊中習(xí)作2“我的發(fā)現(xiàn)”練習(xí)時(shí)，有教育學(xué)家曾設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)——觀察記錄數(shù)據(jù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。本次活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，閑暇時(shí)會樂于找尋新發(fā)現(xiàn)，習(xí)作課堂中則與身邊伙伴分享自己面臨的問題、自己的觀察發(fā)現(xiàn)，在與同伴間的交流中熱情地進(jìn)行一些關(guān)于拷問類的環(huán)節(jié)。而且由于學(xué)生是親自參與，交流與習(xí)作互相融通，學(xué)生們可以避免無話可說、無言可寫的情境，觀察記錄數(shù)據(jù)時(shí)還明確要求要寫清楚，由此學(xué)生的交流習(xí)作質(zhì)量也有了保障。

參考文獻(xiàn)

[1]王立娟.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]盧雯.教育目標(biāo)分類學(xué)視域下的教科書練習(xí)系統(tǒng)研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

[3]蔣凱.準(zhǔn)確定位，梯度前行，快樂習(xí)作——蘇教版三年級習(xí)作教材解析[J].教育視界，2018，No.11718：29-31.