汪曉華

摘 要：不同的時(shí)代背景下，教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展需求也會(huì)有所變化，新課改是當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的主流趨勢(shì)。小學(xué)階段的教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)與實(shí)際的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)相符，提升教學(xué)的效率及質(zhì)量，緩解學(xué)生的壓力，這樣才能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)成果。特別是信息技術(shù)教學(xué)，作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必要因素，必須要得到優(yōu)化改革，才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教學(xué);信息技術(shù)教學(xué)

我國(guó)小學(xué)階段的教學(xué)，向來(lái)是受到廣泛重視的。由于是決定著學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，難度逐步提升，因此無(wú)論是校方、教師還是學(xué)生自身，都會(huì)感覺(jué)到較大的壓力，在新課改趨勢(shì)下，最重要的目標(biāo)便是要盡可能減輕壓力。進(jìn)而讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)作為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的必要因素，其教學(xué)也必須要得到改革，才能讓學(xué)生擺脫壓力，學(xué)到更多，本文將對(duì)此深入進(jìn)行討論分析。

一、新課改趨勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的必要性分析

新課改是當(dāng)前我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的重要趨勢(shì)，目標(biāo)在于擺脫以往的固化教學(xué)思想及枯燥的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體規(guī)劃教學(xué)，注重學(xué)生素養(yǎng)的強(qiáng)化而不是分?jǐn)?shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重實(shí)踐，讓教學(xué)融入生活的每個(gè)角落，這樣學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)才能擺脫強(qiáng)硬灌輸?shù)哪Ｊ?，逐漸轉(zhuǎn)為人之積累的模式，便自然會(huì)減輕其學(xué)習(xí)的壓力。信息技術(shù)科目作為當(dāng)前時(shí)代背景下對(duì)社會(huì)發(fā)展影響重大的重要科目，更要根據(jù)新課改趨勢(shì)落實(shí)課程優(yōu)化改革，幫助學(xué)生擺脫理論包袱，更多的通過(guò)實(shí)踐去深化認(rèn)知，這樣才能真正掌握技巧，而不是單純的掌握理論知識(shí)。但就當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)教師的教學(xué)思想及教學(xué)方式顯然還并沒(méi)得到全面的革新，這對(duì)信息技術(shù)教學(xué)是十分不利的。為了解決這樣的問(wèn)題，教師必須要了解到信息教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)是要讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去解決各類問(wèn)題，甚至是開發(fā)出新的技術(shù)，并且要以此目標(biāo)為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)，才能得到更好的成效。因此，后續(xù)將針對(duì)具體策略進(jìn)行思考分析。

二、新課改趨勢(shì)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革的要點(diǎn)

（一）強(qiáng)化實(shí)踐

實(shí)踐是信息教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必不可少的一環(huán)，也是學(xué)生驗(yàn)證信息技術(shù)知識(shí)的唯一途徑，我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域由于受到應(yīng)試思想根深蒂固的影響，所以教師多注重理論講解，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，這對(duì)信息教學(xué)尤為不利。為了擺脫這樣的局面，教師必須要意識(shí)到實(shí)踐的重要性。信息技術(shù)的產(chǎn)生，目標(biāo)是要在實(shí)際生產(chǎn)生活當(dāng)中得到應(yīng)用，并不是只了解理論即可，而且只有實(shí)際操作，才能讓學(xué)生對(duì)技術(shù)應(yīng)用要點(diǎn)有更深的印象。因此，教師必須要提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。課程當(dāng)中，任何涉及到實(shí)際操作的理論內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)省略，以實(shí)際操作環(huán)節(jié)去替代。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程語(yǔ)言時(shí)，只借助理論內(nèi)容，學(xué)生自然無(wú)法了解如何進(jìn)行編程，只有將理論內(nèi)容變成不同的實(shí)踐項(xiàng)目，例如，利用編程語(yǔ)言制作一幅圖片，利用編程語(yǔ)言制作一款簡(jiǎn)單的游戲等等，給學(xué)生更大的探索空間，學(xué)生才會(huì)有更大收獲。百次的傾聽，不如一次的實(shí)踐讓學(xué)生印象更為深刻。

（二）擺脫教學(xué)限制

教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，在我國(guó)的固化教學(xué)體系之下，都是始終被限定的，這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是很難以積累的形式逐漸推進(jìn)的，課上急匆匆的教，課下讓學(xué)生摸不著頭腦的去完成作業(yè)，這樣的教學(xué)顯然是不負(fù)責(zé)任的。學(xué)生需要循序漸進(jìn)的去理解，去學(xué)習(xí)，如果過(guò)于激進(jìn)，不但無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。所以教師必須要擺脫教學(xué)的限制，不要只在課上教，不要只教教材的內(nèi)容，不要只以固定的形式教。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的技術(shù)應(yīng)用情況去決定，選擇當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的技術(shù)類型，就當(dāng)前的常用技術(shù)來(lái)看，3D建模技術(shù)、實(shí)景模擬技術(shù)、APP制作技術(shù)等都是對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要影響的，可以適當(dāng)融入。而且可以開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，想讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以事先讓學(xué)生在自家電腦下載下來(lái)，實(shí)際去操作一下，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只是要首先了解基本的功能，如果有無(wú)法解決的疑問(wèn)，則可以記錄下來(lái)，留待課堂上與教師及同學(xué)討論并且借助實(shí)際操作，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)去解決疑惑，在課下，教師則可以布置一些讓學(xué)生自主去完成的探索項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)技術(shù)的理解，進(jìn)而有更深刻的印象。逐漸積累，逐漸熟悉，才能達(dá)到熟練應(yīng)用的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)壓力，也不失為一種動(dòng)力。但如果超過(guò)了學(xué)生的極限，便會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，國(guó)家教育管理部門才會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)新課改，在這樣的趨勢(shì)下，教師必須要懂得利用新興的技術(shù)，提升教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，削減學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，這樣才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，信息教學(xué)亦是如此，遵從趨勢(shì)，積極革新，自會(huì)有更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大慶.解析新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及出路[J/OL].華夏教師，2017，（13）：44（2017-12-07）.