彭聚濤

摘 ?要：微課作為一種新型的信息化教學(xué)手段，在各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)也是如此。本文論述了微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中三個方面的應(yīng)用，分別是微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用，微課在概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，微課在典型題中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;概念學(xué)習(xí);典型題;幾何圖形;方程

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在各個領(lǐng)域、各個行業(yè)滲透也越來越快。教育教學(xué)領(lǐng)域也因此掀起了一場信息化的變革。微課即是這場信息化變革中涌現(xiàn)的產(chǎn)物，就筆者的教學(xué)實踐和調(diào)查來看，微課能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。因為如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用微課，就成為了擺在所有初中數(shù)學(xué)教師面前的一個重要問題。以下，筆者僅根據(jù)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要論述幾中微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，還望能有所借鑒意義。

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的選擇

并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適用于微課這種方式。微課是一種主要以視頻的形式呈現(xiàn)某些重點、難點問題的信息化教學(xué)手段。所以，在課堂教學(xué)中的微課，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的反饋，就學(xué)生不容易理解的知識點，或者任何疑難困惑制作成微課，給學(xué)生進行解答。除此之外，課堂上的微課還可以被用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之用。數(shù)學(xué)并不是一門容易引起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科，為了能夠集中學(xué)生的注意力，教師可以制作一些有趣的微課，通過在課上播放進而調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生專注于課堂學(xué)習(xí)。

再就是用于課后學(xué)習(xí)的微課，這樣的微課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要集中于當(dāng)前教學(xué)中的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生深化記憶，或者在微課中系統(tǒng)總結(jié)章節(jié)的結(jié)實點，幫助學(xué)生梳理清楚，一方面能夠加深學(xué)生對知識點的記憶，另一方面也能幫助學(xué)生查漏補缺。而且這種微課極其適用于數(shù)學(xué)學(xué)困生，在課外利用微課來反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂、弄通為止，有利于幫助他們縮小與其他學(xué)生的差距。

所謂微課，顧名思義是微笑的課程，我們制作的微課最好要將時間控制在10分鐘之內(nèi)，在有限的時間內(nèi)，通過精煉的講解，透徹的對某個知識難點進行講解，使學(xué)生在注意力最為集中的時間內(nèi)完成微課的觀看和學(xué)習(xí)，提高微課的利用效率。

二、微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

俗話說得好：“好的開始是成功的一半，”課堂導(dǎo)入的優(yōu)劣在很大程度上決定著接下來一整堂課的教學(xué)效果。微課憑借著自身信息化的優(yōu)勢能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行極大的優(yōu)化，在課堂初始階段即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們以最佳的狀態(tài)應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)“幾何圖形初步”時，筆者就借助微課進行了導(dǎo)入，筆者在微課中通過動畫的形式對這一章的內(nèi)容進行了濃縮，多角度、多方位的給學(xué)生呈現(xiàn)了不同的立體圖形，以及幾何體的截面，并且動態(tài)的展示了立體圖形的展開與折疊，整個動畫中的圖形配以絢麗的色彩，伴有動感的音樂，自微課一開始播放就緊緊地吸引了學(xué)生的眼球，看完之后，學(xué)生對這一章所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了充足的興趣。再比如，在教學(xué)“投影與視圖”這一章時，筆者給學(xué)生制作了這樣一個微課——微課根據(jù)本課的內(nèi)容特點，運用色彩斑斕的圖片展示，生動形象的展示了各種各樣的物理的投影，能動的表現(xiàn)了在不同位置下某個物體的視圖，引起了學(xué)生對學(xué)生內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和改善學(xué)習(xí)的乏味心理，促進學(xué)生的心理由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，實現(xiàn)了良好的導(dǎo)入效果?？梢?，借助微課強大的功能，生動、可視的優(yōu)點，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

三、微課在概念學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

在初中階段，各種數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是直觀重要的部分，可以毫不夸張的說，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷建立各種數(shù)學(xué)概念的過程。不過，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)絕不是一件輕松的事情，對于一些抽象性較強的數(shù)學(xué)概念來說尤其如此。學(xué)生因為對數(shù)學(xué)概念理解的不夠透徹，導(dǎo)致解題思路不清晰，極大的影響了學(xué)生解題能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)中借助微課能夠有效的改變這一局面。

比如，在教學(xué)“幾何圖形初步”時，教師可以借助微課為學(xué)生展示一些生活中的、具有三角形、正方形特征的物體，讓學(xué)生進行充分的觀察，總結(jié)不同的幾何圖形的特點，事后教師進行必要的糾正和補充。這樣在微課的幫助下學(xué)生自己總結(jié)而來概念，要比教師直接灌輸給學(xué)生的要記憶的深刻的多，理解得透徹的多。除此之外，教師還可以在微課中進行適當(dāng)?shù)耐卣?，給學(xué)生展示五邊形、六邊形，從而鍛煉學(xué)生的思維。需要注意的是，并不是所有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合用信息技術(shù)進行教學(xué)，像有理數(shù)的運算、方程組的求解用傳統(tǒng)的方式更好，但像幾何問題、方程與函數(shù)的關(guān)系等內(nèi)容，可以借助信息技術(shù)展現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方法，從而使學(xué)生學(xué)起來更加容易，有利于課堂效率的提高。

四、微課在典型題中的應(yīng)用

典型題是數(shù)學(xué)中最具代表性的一類題，其中包含了最典型的數(shù)學(xué)思想和解題思路，典型題的訓(xùn)練，能夠在很大程度上豐富學(xué)生的解題思路，鍛煉學(xué)生將理論應(yīng)用于實際的能力，讓學(xué)生在解題中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。通過微課呈現(xiàn)典型題的解法，能夠使學(xué)生更容易理解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想。

比如，在教學(xué)“一元一次方程”時，對于經(jīng)典的行程問題，教師可以借助信息技術(shù)的強大的功能為學(xué)生進行直觀的、動態(tài)的演示——兩輛汽車的運動過程、相遇、追及等。然后向?qū)W生提問“誰能結(jié)合剛才的動態(tài)畫面說一說汽車的運動狀況”，學(xué)生很快給出了滿意的回答。正是因為有了動態(tài)的演示，幫助學(xué)生在理解上變得更加容易，從而提升了教學(xué)效率。除此之外，為教師可以利用微課將平日練習(xí)中學(xué)生的易錯題和難題進行整合，總結(jié)他們的共性在課上進行講解，避免學(xué)生在下次解題中犯類似的錯誤。同時為了拓展學(xué)生的思維教師還可以變化題目中的條件，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三。

總而言之，微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、概念學(xué)習(xí)、典型題中都能夠起到不錯應(yīng)用效果。當(dāng)然，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅僅局限于筆者以上提到的幾點，希望諸位教師能夠重視微課這種信息化教學(xué)手段，在教學(xué)中悉心探索、不斷鉆研，使微課能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)越好越好。

參考文獻

[1] ?魏正國.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的三個方面的設(shè)計和實踐[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2017（16）

[2] ?卓尾妹.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2018（03）