俞曉岑

摘? 要：美術(shù)鑒賞能力是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)?，F(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中，授課模式單一，浮于表面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自主探究意識(shí)不強(qiáng)，沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。在美術(shù)鑒賞課堂中，教師通過合理設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞素材進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生自己探索，提高學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：設(shè)問;美術(shù)鑒賞;引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0031-01

1.美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要意義

小學(xué)是一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的重要時(shí)段，合理的設(shè)置小學(xué)課程可以更好的培養(yǎng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生個(gè)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)全方位的和諧發(fā)展。

而美術(shù)鑒賞是觀賞者運(yùn)用自己的視覺、既有的理解、生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)等對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行觀賞、體驗(yàn)、理解、分析，并且獲得一定的感悟，從而不斷提高自身的鑒賞能力，提升自己的美術(shù)素養(yǎng)，是一個(gè)思維構(gòu)建活動(dòng)。理解美術(shù)作品最重要并不是分析一個(gè)作品技巧、內(nèi)容、概念，從而提高自身的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，而是要通過分析美術(shù)作品，將美術(shù)作品帶來的感悟與生活實(shí)際聯(lián)系，從而與作品發(fā)生實(shí)質(zhì)意義上的聯(lián)系。在此之中，巧設(shè)問題，提高學(xué)生的思考、探索能力是很必要的。

2.目前小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)中的問題

（1）教學(xué)理念存在偏差

新課改推行之下要求發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就是要從生本理念出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，因此在小學(xué)美術(shù)鑒賞課程中，即使小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再差，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生能夠充分的自我感知，自我體驗(yàn)，然后我國(guó)在美術(shù)鑒賞課程中較多的展現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)并沒有突出學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與審美情趣。

（2）教學(xué)方法單一

現(xiàn)今小學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)的形式過于單一，教師在教學(xué)過程中大多采用“填鴨式”教學(xué)，其一般是知識(shí)型、理解性指導(dǎo)，在這種學(xué)習(xí)的過程中孩子們的思維模式和創(chuàng)新能力往往被這種單一的教學(xué)模式所限定在一定程度上失去了美術(shù)教學(xué)的意義。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)化教育被提上日程，要求教師在美術(shù)的教學(xué)過程中不斷豐富教學(xué)形式，充實(shí)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。以往固有的教學(xué)模式的影響，孩子們?cè)诿佬g(shù)課堂中缺乏主觀能動(dòng)性，美術(shù)課的教學(xué)單純的變成了孩子們“繪畫課”、“娛樂課”。長(zhǎng)期以來孩子們?cè)诿佬g(shù)課上失去了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，失去了對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。孩子們?cè)谶@個(gè)特殊的年齡階段沒有教師的引導(dǎo)和幫助，使得美術(shù)教學(xué)失去了意義。

3.從學(xué)生角度出發(fā)合理設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)高效課堂

以往，小學(xué)教育中對(duì)美術(shù)課的要求較低，僅僅是單純的教師授課，學(xué)生機(jī)械式的進(jìn)行臨摹，對(duì)作品的內(nèi)涵知之甚少，甚至毫不知情。長(zhǎng)此以往，令學(xué)生對(duì)美術(shù)有了錯(cuò)誤的刻板形象，即美術(shù)就只是畫畫。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，美術(shù)教育所起到的作用基本為零，學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)程度大大降低，缺乏創(chuàng)造力和審美情趣。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)、鑒賞思路，我們要通過合理預(yù)設(shè)問題來幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、認(rèn)知，教師要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知心理和水平作出恰當(dāng)?shù)念A(yù)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)。比如，在《遠(yuǎn)去的路》課時(shí)教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生了解遠(yuǎn)近大小高低寬窄的視覺現(xiàn)象，并能夠運(yùn)用所學(xué)的視覺現(xiàn)象繪制拼貼相關(guān)的風(fēng)景畫。教師在本課的教學(xué)中可以通過讓學(xué)生欣賞大自然的景物，學(xué)生在欣賞完風(fēng)景畫之后，教師可以向?qū)W生提出問題，為什么圖中的路看起來越來越窄？圖片中的樹大小其實(shí)是一樣的，但為什么看起來有的樹比較高大的樹比較矮小呢？來分析遠(yuǎn)近高低寬窄的視覺現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，通過在不同位置觀察同一現(xiàn)象會(huì)發(fā)現(xiàn)不同視覺效果，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.提出具有創(chuàng)新性、開放性的問題

在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中，對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，因經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的審美感受和理解。對(duì)此，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計(jì)問題，還要給學(xué)生提供獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思。

比如，在的《格爾尼卡》的鑒賞中，由于學(xué)生的心智發(fā)展以及經(jīng)歷較少，其往往不能直接體會(huì)作品的深刻內(nèi)涵，教師如果一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)則會(huì)起到反作用。為此，教師可以就格爾尼卡作品名字的由來、背景等向?qū)W生進(jìn)行介紹，然后向?qū)W生播放相關(guān)的影片，繼而向?qū)W生提出問題：如果你是作者，你會(huì)怎么畫這幅畫？如果你能替代畫中的某一人物，你會(huì)替換圖片中的動(dòng)物還是人等，或者教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行色彩填充，通過學(xué)生的色彩填充來幫助學(xué)生更好的理解畫作，教師可以將一些填充作品作為例子在課上進(jìn)行舉例，并且提出問題：為什么要將作品中的牛涂成紅色，從而加深學(xué)生的理解。

鑒賞活動(dòng)是學(xué)生的思維情感交流過程，美術(shù)鑒賞活動(dòng)應(yīng)能使學(xué)生具備讀懂“真善美”的眼睛，能夠感受到作品傳遞的感動(dòng)，能發(fā)自內(nèi)心地喜愛，能懂得畫面帶給我們的意蘊(yùn)。在鑒賞教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)體差異化，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，教師在鑒賞課堂教學(xué)中，要多一點(diǎn)思考，多一點(diǎn)耐心，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合多元教學(xué)方法，合理的設(shè)計(jì)問題，以多元化、開放化的問題激發(fā)學(xué)生的鑒賞思考興趣，提高學(xué)生的熱情。

參考文獻(xiàn)

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