黃小麗

摘要：本文分析公共少兒館的閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀，根據(jù)筆者的工作實(shí)踐，探究公共少兒館的嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：公共少兒館;嬰幼兒;閱讀指導(dǎo)

一、公共少兒館的閱讀指導(dǎo)

閱讀指導(dǎo)，顧名思義就是館員為讀者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，也就是教會(huì)讀者讀什么，怎么讀。面對(duì)不同的讀者對(duì)象，我們館員要提供不同的閱讀指導(dǎo)方法，而不是千篇一律。圖書館館員就像閱讀階梯的引領(lǐng)者，引領(lǐng)讀者一步一步走進(jìn)閱讀的殿堂。通過(guò)圖書館員的閱讀指導(dǎo)，使讀者在最短的時(shí)間內(nèi)查找到自己所需要的文獻(xiàn)。閱讀指導(dǎo)是否到位是檢驗(yàn)一名圖書館員業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)志。[1]

公共少兒館的讀者面向的是廣大少年兒童，這些讀者都是未成年人，他們對(duì)圖書館的認(rèn)識(shí)以及圖書的分類與放置基本一無(wú)所知。嬰幼兒群體是公共少兒館的重要服務(wù)對(duì)象，也是公共少兒館服務(wù)的特殊群體。首先體現(xiàn)在年齡上，在心理發(fā)展學(xué)定義是0-3歲的孩子。這個(gè)年齡段的孩子生理與心理都是不別0-1歲的孩子，都是靠看與聽(tīng)獲取信息。最后動(dòng)作上，他們普遍不會(huì)翻書，或者從沒(méi)有翻過(guò)書。意識(shí)上，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子小，來(lái)圖書館主要是為了消遣時(shí)間，而不是為了看書。面對(duì)這個(gè)特殊群體，這就大大增加了閱讀指導(dǎo)的難度與廣度。

二、公共少兒館為嬰幼兒開展的閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

目前，公共少兒館普遍為0-3歲的嬰幼兒敞開了大門，并且劃定溫馨的嬰幼兒閱讀空間與種類齊全嬰幼兒閱讀材料，還配備了館員。在閱讀指導(dǎo)方面，還沒(méi)有很有效的路徑，表現(xiàn)在專業(yè)的閱讀指導(dǎo)館員欠缺，閱讀指導(dǎo)內(nèi)容欠缺媒體宣傳，到館的嬰幼兒目的大多不明確，都是消遣或者隨意走動(dòng)游玩。到館的嬰幼兒大概分為3類：圖書館附近的嬰幼兒、圖書館外的嬰幼兒以及隨便看看的嬰幼兒。

三、公共少兒館閱讀指導(dǎo)有效方法探究

（一）面對(duì)以下讀者類型，我們?cè)撊绾螢閶胗變哼M(jìn)行閱讀指導(dǎo)呢

圖書館附近的嬰幼兒，我們進(jìn)行主動(dòng)性的閱讀指導(dǎo)原則，館員主動(dòng)接近，了解孩子的興趣愛(ài)好，主動(dòng)推薦好書給老人或者保姆讀給孩子聽(tīng)，每天鼓勵(lì)讀一本;圖書館外的嬰幼兒，我們進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)原則，館員根據(jù)孩子爸爸媽媽的書單或者疑問(wèn)，主動(dòng)教會(huì)爸爸媽媽查找圖書或者推薦主題圖書。如有家長(zhǎng)要求教會(huì)孩子禮貌的、生活習(xí)慣的書，館員要重點(diǎn)推薦家長(zhǎng)區(qū)域找書，或者親自找書等;面對(duì)隨便看看，來(lái)圖書館游玩聚會(huì)的嬰幼兒，我們進(jìn)行科學(xué)性原則，館員主動(dòng)接近，科學(xué)推薦嬰幼兒讀物或者家長(zhǎng)育兒讀物，讓家長(zhǎng)意識(shí)培養(yǎng)孩子閱讀的重要性以及利用好圖書館資源的對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響等。

（二）面對(duì)在圖書館不知所措的家長(zhǎng)，我們?cè)撊绾螢榧议L(zhǎng)進(jìn)行嬰幼兒的圖書閱讀指導(dǎo)呢

1.重點(diǎn)培養(yǎng)嬰幼兒閱讀啟蒙與好奇心，進(jìn)而激發(fā)嬰幼兒閱讀的興趣

對(duì)入館的嬰幼兒，其實(shí)他們對(duì)這里一切都感到好奇，特別面對(duì)如此多的圖書，在他們眼中都是如玩具一樣的存在，所以嬰幼兒來(lái)圖書館喜歡拿書玩，是天性。我們工作人員要鼓勵(lì)，不要責(zé)備孩子亂拿書亂玩書，我們要做的引導(dǎo)家長(zhǎng)好好陪讀他們自己拿來(lái)的書。

2.多渠道進(jìn)行嬰幼兒圖書宣傳與推薦

人類的閱讀因而進(jìn)入了休閑時(shí)代、讀圖時(shí)代、讀網(wǎng)時(shí)代。面對(duì)市場(chǎng)上各種各樣的電子圖書，家長(zhǎng)貪圖方便，隨手給iPad嬰幼兒看圖書或者聽(tīng)故事的大有人在。而平時(shí)到館的嬰幼兒大多數(shù)是老人或者保姆，他們不懂區(qū)分好書，少兒館可以按時(shí)間按節(jié)目按圖書內(nèi)容等不定期設(shè)置圖書主題推薦，并做成PPT，圖文并茂展播給到館的家長(zhǎng)看。還可以設(shè)置圖書專架。如0-3歲嬰幼兒圖書專架，洞洞書專架，經(jīng)典幼兒故事專架，游戲書專架，認(rèn)知書專架，數(shù)字書專架等，讓家長(zhǎng)方便快捷可以找到需要的好書。并做好讀者反饋筆錄，隨時(shí)與采編部溝通，及時(shí)增補(bǔ)嬰幼兒新書與熱門圖書等。

3.注重與家長(zhǎng)進(jìn)行閱讀談心，及時(shí)疏導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀困惑

家長(zhǎng)是陪伴孩子的重要角色，通過(guò)與家長(zhǎng)談閱讀，可以了解到家長(zhǎng)陪伴嬰幼兒讀書的心得或困惑。雖然不能及時(shí)解決，但是我們可以推薦適合家長(zhǎng)看的書及時(shí)解決家長(zhǎng)的困惑。如家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)孩子坐不住聆聽(tīng)故事，不知道怎么講，孩子喜歡撕書等。面對(duì)家長(zhǎng)的這些陪伴孩子閱讀的困惑，我們可以推薦周兢著的《零歲閱讀起步》與彭毅著的《圖畫書可以這樣讀》或者邀請(qǐng)育兒專家開展家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)與專家進(jìn)行面對(duì)面的交流與解惑。

4.開展形式多樣的嬰幼兒閱讀與玩具活動(dòng)，提高嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的動(dòng)態(tài)效果

要開展嬰幼兒閱讀與玩具活動(dòng)，必須要根據(jù)年齡的特點(diǎn)來(lái)開展。所選擇的圖書與玩具要適合嬰幼兒的認(rèn)知水平。如我們可以根據(jù)嬰幼兒的特點(diǎn)細(xì)分年齡段開展，0.6-1.5歲與1.5-3歲，或者根據(jù)圖書內(nèi)容與玩具設(shè)置參加活動(dòng)的年齡。開展活動(dòng)還可以結(jié)合主題圖書推薦，更進(jìn)一步延伸與拓展圖書推薦。如廣少圖的“閱讀起步走—嬰幼兒早期閱讀計(jì)劃”系列活動(dòng)，開展130多期，這個(gè)活動(dòng)主要以圖書為主來(lái)開展，目標(biāo)培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀好奇心，激發(fā)嬰幼兒閱讀興趣，效果特別好。

（三）面對(duì)嬰幼兒閱讀指導(dǎo)欠缺專業(yè)館員與媒體宣傳，公共少兒館要如何完善管理呢

加強(qiáng)嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的媒體宣傳以及提高館員的嬰幼兒閱讀指導(dǎo)工作的能力，單靠館內(nèi)的閱讀指導(dǎo)是不夠，必要與媒體或報(bào)紙合作，定期推送嬰幼兒閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，讓更多的讀者能享受到公共少兒館的嬰幼兒閱讀指導(dǎo)的福利。新時(shí)代背景下，一個(gè)有質(zhì)量的嬰幼兒閱讀指導(dǎo)，離不開優(yōu)秀的館員，優(yōu)秀的館員不僅要精通各類嬰幼兒圖書，有計(jì)劃有目的為嬰幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還要熟悉學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)。因此，公共少兒館同時(shí)也要注重培養(yǎng)館員的專業(yè)能力，加強(qiáng)嬰幼兒專業(yè)館員團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓館員有機(jī)會(huì)出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)相關(guān)的嬰幼兒教育理論以及閱讀指導(dǎo)方法。另一方面，少兒圖書館應(yīng)廣泛挖掘社會(huì)力量，特別是文化、教育、科學(xué)研究等方面的專家，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、閱讀興趣廣泛的閱讀指導(dǎo)隊(duì)伍。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，要做好嬰幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)，需要深入了解嬰幼兒讀者，還需要充分了解嬰幼兒服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)。這就要求館員深入開展嬰幼兒讀者調(diào)研，不斷改進(jìn)閱讀指導(dǎo)工作，提高嬰幼兒閱讀指導(dǎo)服務(wù)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀梅.公共圖書館閱讀指導(dǎo)[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2015，27（7）：87-89.