農增特

摘 ?要：課堂教學中最重要的兩個組成部分即是教師與學生，師生之間在課堂中的溝通以提問與回答為主要形式，好的問題能使學生活化思維，并通過教師拋出的問題發(fā)現(xiàn)知識點的本質，做到舉一反三，由此可見課堂中教師提問的重要性。但很多教師在課堂教學的過程中沒有好的提問技巧，導致教學活動進展不夠順利。那么，教師通過怎樣的方式進行提問，以達到良好的教學效果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;提問技巧

眾所周知，數(shù)學對于學生的思維能力向前發(fā)展有著不可替代的作用，在課堂教學的過程中，教師是學生的主要信息來源，古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，而課堂提問也應秉承這一原則，通過提問讓學生對教師教授的內容進行思考獲得答案，而非教師直接告訴學生結論。通過提問，使教師的業(yè)務水平與準也素養(yǎng)得到體現(xiàn)，也使學生的思維能力在解決問題的過程中得以提升。

一、注重提問的目的性

在數(shù)學課堂中，很多教師在提問時都顯得漫無目的，這種情況在新教師身上體現(xiàn)比較廣泛。漫無目的的提問非常容易讓學生摸不著頭腦，在一定程度上會打亂教師自身的教學思維，提升教學效果更無從談起。那么，針對這種現(xiàn)象，教師在提問時應更加注重提問的目的性，通過完善自身的教學設計，并將教學設計中具有較強教學意義的問題進行總結與歸納，并通過小學生能夠比較容易理解的語言進行提問?！按蛏叽蚱叽纭?，教師的提問也應問在學生的“七寸”上，教師自身要清楚，要通過提問幫助學生掌握哪些知識，從而提升課堂教學效果。

例如，在進行《圓》一節(jié)的教學時，教師為了讓學生了解圓心、半徑與直徑的概念，即可從身邊的物品為問題的出發(fā)點，并通過進一步的提問進行對學生的引導，讓學生掌握圓的基本概念。如，教師：“同學們能在自己的身邊找到一些圓形的物品嗎？”學生：“我的手表是圓形的，我的水杯的杯口也是圓形的?！苯處煟骸澳悄隳苷业竭@些物品的圓心、半徑和直徑嗎？”學生稍作思考后，不能給教師回答，此時，教師即可向學生講解圓心、半徑與直徑的基本概念：“同學們試著找到圓的中心，這個點就叫做圓心，然后把圓心和圓邊上的任意一點連接起來，這條線就叫做圓的半徑，沿著半徑畫出它的延長線，直到與圓邊相交，這條長線就叫做直徑?！边@樣一來，學生對圓心與半徑、直徑的概念有深刻的印象。

二、注重提問的啟發(fā)性

教師在課堂教學時，要通過提問提升教學效果，就要對所提問題的啟發(fā)性進行提升，在課堂中盡量少出現(xiàn)華而不實的問題、頻繁問答的現(xiàn)象以及直接問問題的答案是什么。在提問的過程中，教師不能只關注結果，而忽略了得到答案的過程、忽略了學生的思維過程，讓學生的思維能夠通過解決教師的問題而得到鍛煉，學生的認識能夠通過教師的提問而得到啟發(fā)。為了使提問達到啟發(fā)學生的效果，教師就要通過對教材的研讀，找到知識之間的連接點，通過對舊知識的總結與歸納，得到能夠引申到新知識的問題。

小學的數(shù)學知識都有著較強的關聯(lián)性，教師在進行《圓柱與圓錐》一節(jié)中，二者體積部分的教學時，即可以圓柱與圓錐之間的關系為著眼點，并以此進行啟發(fā)性提問。教師：“同學們知道了圓柱體積的求法，那你能通過思考，得到圓錐體積的求法嗎？”學生：“可以通過動手的辦法把圓錐分解，來找到圓錐體積的求法”。教師：“這種方法是非常好的，那么，怎樣做呢？”學生：“找到同底同高的圓柱和圓錐，把圓錐放進圓柱，用沙子把空隙填滿，測量沙子的體積，就能知道他們的關系了?！苯?jīng)過動手實踐與探索，學生了解了同底同高情況下，圓錐體積是圓柱的三分之一。通過這種提問方式，對學生的思維進行啟發(fā)，讓學生產(chǎn)生思維活動，從而掌握知識。

三、注重提問的節(jié)奏感

在教學的過程中，教師的提問要注重節(jié)奏感，若頻繁的提問，會使學生的思維來不及反應，就進入到下一個問題的思考，這樣的提問方式非常容易引起學生的精神疲勞，漸漸的，學生就會對數(shù)學課堂產(chǎn)生抗拒心理，對提升教學效果起到了適得其反的效果。因此，教師在提問的過程中要注意節(jié)奏感，給予學生充分的反應與思考的時間。同時，在學生回答問題的過程中也不能忽視學生的錯誤答案與創(chuàng)新答案，始終關注學生的思維過程。在數(shù)學問題中，思路完全錯誤的情況下卻碰巧得到正確答案的案例不勝枚舉，教師要避免這種現(xiàn)象，就要通過有節(jié)奏感的提問方式，去關注學生解題思路，關注學生的思維活動，從而能夠使學生的思維能力進一步提升。

以《位置與方向》教學為例。我們都知道，這部分知識的邏輯性較強，因此，學生在思考問題的過程中需要一定的時間。教師在教學的過程中，對學生提出問題。在學生回答完畢后，教師進行對錯判定，并對學生的而回答做出總結與糾正，并給出一段時間讓學生進行吸收與消化，從而能夠讓學生較為熟練的掌握這部分知識。另外，在學生回答的過程中，教師要始終關注學生的思路，讓學生能夠正確的辨別平面圖中的方向，并能夠理清一些相對復雜的位置關系。

綜上所述，要在數(shù)學課堂中更好的提問，首先，教師要注重提問的目的性，明確要通過提問的方式，讓學生掌握哪些知識要點，并通過講解加深學生對知識的印象;其次，教師要注重提問的啟發(fā)性，通過啟發(fā)性的提問激活學生的思維，讓學生對知識產(chǎn)生深入了解，培養(yǎng)學生的探索精神，并在無形之中幫助學生構建知識框架;最后，教師要注重提問的節(jié)奏感，給予學生充分的反應和思考時間，從而能夠使教師在學生的回答中關注學生的思路與思維活動。

參考文獻

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