吳景峰

【摘要】 ?以Keller教授提出的ARCS 模型為依據(jù)，將“注意（Attention）、切身（Relevance）、信心（Confidence）、滿足（Satisfaction）”劃分為激發(fā)學(xué)習(xí)動機的四個主要模塊，簡稱為ARCS.鑒于美術(shù)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機存有低落現(xiàn)象，本文乃從Keller的ARCS動機理論模型出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)模式，探討美術(shù)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)在動機激發(fā)上可采用的策略并提供建言，以為教學(xué)之參考，從而達到提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】 ?美術(shù)生 高中數(shù)學(xué) ARCS模式 教學(xué)策略

【中圖分類號】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-249-01

美術(shù)生具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)，他們對美術(shù)有濃厚的興趣，因此絕大部分時間花在美術(shù)的學(xué)習(xí)上，但另一方面，他們普遍不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因為他們認(rèn)為數(shù)學(xué)與美術(shù)無關(guān)。因此，數(shù)學(xué)是大部分美術(shù)生的弱項。面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不振的美術(shù)生，教師如何運用動機原理、擬定教學(xué)策略、成功地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、提振學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是一件刻不容緩之事。因此，本文以美術(shù)生的學(xué)情為出發(fā)點，采用ARCS動機設(shè)計模型，以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例，通過四個環(huán)節(jié)的設(shè)計，即“注意、切身性、自信、滿意”，探討該模型在數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略模式。

一、ARCS動機設(shè)計模型概述

1987年，來自于美國UFL的John M Keller教授，提出了ARCS模型。他認(rèn)為，要激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，必須做好這四個主要模塊：即興趣（Interest）、切身性（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）。后來的學(xué)者，用“興趣”換為同義詞“注意”（Attention），用“期望”換為同義詞“自信”（Confidence），于是，以“Attention”，“Relevance”，“Confidence”，“Satisfaction”這四個英文單詞的第一字母來命名，便得到今天所說的ARCS模型。

二、ARCS動機策略模式構(gòu)建

ARCS模式具有三個特點：一是注重動機和情感刺激;二是可以與其他教學(xué)理論或設(shè)計步驟相結(jié)合;三是注重教學(xué)效果的提高，同時也注重學(xué)習(xí)興趣。ARCS模型為教師提供了一系列激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的激勵策略，最終達到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

1. A策略——注意（Attention）

注意，指心理活動指向和集中在特定的對象上。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要喚起美術(shù)生的好奇心，引起了學(xué)生的注意，才可能進行更有效地后續(xù)學(xué)習(xí)過程。這就要求了教學(xué)過程必須要有趣，所謂興趣是最好的老師，只有興趣，才能吸引學(xué)生的注意。

2. R策略——切身性（Relevance）

切身性，是指學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人需求（或目標(biāo)）有關(guān)的看法。當(dāng)然，在激發(fā)好奇心之后，學(xué)生們渴望知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個，這時候就要求把教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)生生活中的美聯(lián)系在一起。

3. C策略——自信（Confidence）

自信，即反映了美術(shù)生對成功完成一項數(shù)學(xué)活動的能力的信任程度，通俗來說，即學(xué)生對自己的肯定與信心。為了使學(xué)生產(chǎn)生并保持他們的學(xué)習(xí)動機，教師就要激發(fā)他們的信心。否則，即使注意力被吸引并產(chǎn)生知識相關(guān)性，如果學(xué)生沒有一定的自信和自我效能，他們也無法成功地完成認(rèn)知活動。因此，在符合學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師采取的策略就是，讓學(xué)生能跳一跳，就摘到蘋果，并延續(xù)學(xué)習(xí)。

4. S策略——滿意（Satisfaction）

滿意，指學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果與自己的期望相符，這樣，學(xué)生心理上得到滿足，學(xué)習(xí)動機就會被大大激發(fā)，這是一種積極的反饋，并與前三個策略形成良性循環(huán)，因此，它是使學(xué)習(xí)動機能持之以恒的重要條件。因此，在教師的教學(xué)過程中，要設(shè)計好活動，引導(dǎo)學(xué)生，得到積極的反饋，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并將強度維持在一個較高的水平上。

三、教學(xué)實例及反思

1. 教學(xué)實例

本文的課例為人教版必修二第2章中的《面面垂直的判定定理》，按照ARCS模型的教學(xué)思想，可構(gòu)建如下教學(xué)模式：首先，引發(fā)學(xué)習(xí)注意?；贏RCS學(xué)習(xí)模型思想，在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生注意和興趣是第一步，為此我運用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了一則微課視頻，內(nèi)容為美術(shù)生素描作畫一個直棱柱的石膏體，視頻中，美術(shù)生采用自己熟練的筆法，先畫好底面，再把各個側(cè)面畫出來，石膏體很迅速地完成了，視頻引發(fā)了美術(shù)生的興趣，在視頻的最后提出問題“如何保證這個石膏體與桌面是垂直的呢？”。然后，感受相關(guān)性。為學(xué)生演示各種的石膏體實物，擺放在講臺上，由于這些石膏體都是美術(shù)生日常司空見慣的，因此加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容相關(guān)性的認(rèn)知，并把石膏體抽象出對應(yīng)的幾何體。再次，體驗自信。將授課班級學(xué)生分為若干小組對問題進行探究，把問題抽象成幾何的證明題，每個小組按照“優(yōu)等生：中等生：后進生”的1：2：3 的比例，進行組內(nèi)探究，人人有事做，各層次學(xué)生充分發(fā)揮在小組探究中的能動性，體驗學(xué)習(xí)帶來的自信感。最后，獲得滿意。當(dāng)各小組完成證明后，我進行現(xiàn)場評比，對完成證明最快的三個小組提出表揚，對證明存在缺陷的小組也給予肯定和勉勵，如此一來各小組都能獲得親身參與實踐學(xué)習(xí)的滿意感，加深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2. 教學(xué)反思

本文以ARCS學(xué)習(xí)模型為基礎(chǔ)，提供了針對美術(shù)生的教學(xué)策略，并構(gòu)建了一個能夠充分考慮美術(shù)生實際情況的教學(xué)模式。從情感角度，讓不同層次的學(xué)生從體驗自信的角度獲得對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從獲得滿足的角度獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，為提高美術(shù)生高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力提供了有效的教學(xué)模式。

課題編號：GDXKT11482

課題名稱：ARCS動機設(shè)計模型在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]賴翠.基于ARCS 模型的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017.

[2]周燁東.ARCS動機設(shè)計模式在美術(shù)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]劉月. ARCS動機設(shè)計模式在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）， 2015.

[4]劉珊. ARCS動機設(shè)計模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 上海師范大學(xué)， 2013.

[5]韓立鳳 劉翠 莊啟亞. ARCS動機設(shè)計模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 江蘇師范大學(xué)， 2017.

[6]崔美玉. ARCS學(xué)習(xí)動機模型在課堂教學(xué)中的運用[D]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報， 2007.

[7]王春麗. 高職五年制學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象分析及解決途徑[D]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2015.

[8]侯艷艷. 基于ARCS理論探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計[D]. 職業(yè)， 2015.