應(yīng)貞貞

摘 要：學生作為教學的主體，意味著教師需要將實踐教學流程與學生的需求進行關(guān)聯(lián)，注重啟發(fā)式教學的地位，同時，生物課程教學的規(guī)定具有可調(diào)性，特別是對于達到教學需求的方法、流程的規(guī)定往往缺少，即如針對知識運用先后并沒有進行詳細規(guī)定，教學在教學流程中存在充分的發(fā)揮空間。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學 啟發(fā)式教學

生物課程屬于一門實踐性與概念性極強的課程，雖然對比同樣具有概念性與應(yīng)用性的數(shù)學課程，生物課程的理解難度較低，而且并未存在數(shù)學課程教學存在的過于抽象的問題。但是生物課程學習往往更加依賴于學生體驗實驗的過程，但是在課程教學的過程中，往往沒有充分的實驗教學時間，這就需要通過相應(yīng)的科學教學方法提升課程教學的直觀性與趣味性，注重啟發(fā)式教學。

一、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的地位

在現(xiàn)有的教學大綱內(nèi)，雖然動物和植物的個體發(fā)育存在差異性，但是依然被整合為一種綜合知識點，而基于以上狀況，新授課就是進行新知識點的講述，大部分的生物授課課型都是以新授課展開的，故而在生物教學中，提升學生對新授課的知識點接受能力是關(guān)鍵 。[1]在新授課中啟發(fā)式教學的應(yīng)用，能夠?qū)⒄n本上的純文字轉(zhuǎn)變?yōu)殂暯邮降闹v解，利用多媒體等教學工具，將生物知識點進行展現(xiàn)，從而讓學生更為直觀地了解課本內(nèi)容，提升學生對新知識點的吸收能力。此外，啟發(fā)式教學能夠?qū)⑸锏谋姸喔拍罴耙?guī)律連接起來，從而將書本上的知識點進行系統(tǒng)性的銜接，既能夠便于學生理解，又能夠讓在提高學生學習效率的同時加強學習的深度。

二、高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

1.運用概念圖

在一個單元學習過后，教師為了讓學生整體上掌握本章內(nèi)容，可以使用概念圖進行復(fù)習，教師找出本單元所學知識，可以讓學生分組交流，最后確定概念，教師也可以直接給出概念。高中生物課程內(nèi)容較多，任務(wù)較重，因此夯實好生物課堂基礎(chǔ)對于學生而言具有非常重要的作用，在高中生物講評課中，就需要非常注重系統(tǒng)性，即時性和完整性 。[2]對于高中學生來說，啟發(fā)教學的運用能夠在一定程度上讓學生更好地理解生物知識，教學中的成就感提升，教師對學生具有引領(lǐng)的作用，在深入引導的基礎(chǔ)上，學生的學習興趣會大增，更好的有助于推動學生的發(fā)散思維以及研究能力。啟發(fā)式教學自身本來屬于高中生物中非常關(guān)鍵的策略，啟發(fā)理念能夠在一定程度上使學生更加清楚熟悉概念的外延，概念同概念間的聯(lián)系，讓學生更好地進行全身心地投入學習，而不是簡單地把概念分割開來死記硬背。

2.借助多媒體

對于高中生物教學而言，啟發(fā)式教學法具有十分重要的地位，目前教師備課的形式有很多，例如傳統(tǒng)的筆書，或是PPT或是微課等等，多媒也是一種很好的教學備課工具，教師可以很清晰地把書本上的知識點進行歸納、整理，從而捋清教學思路，便于教師在課堂上系統(tǒng)性地展開教學。對于高中教師來說，教師的教學理念會發(fā)生變化，豐富自身的教學經(jīng)驗，掌握更多的教學技能，高中班級人數(shù)很多，無論是在備課還是在授課過程中，教師都必須將班級的人數(shù)及反應(yīng)情況等等考慮進去。但使用多媒體進行備課，只需要將各類知識點進行導入及歸類，學生的學習興趣會發(fā)生變化，了解到各種生物知識點間的聯(lián)系，學習興趣會發(fā)生顯著的變化 。[3]篇所以在運用過程中受到各級教師的青睞，尤其是備課環(huán)節(jié)，在備課前，教師可以運用多媒體設(shè)計相應(yīng)的生物學教案，當教師在講授《植物的激素調(diào)節(jié)》的課程內(nèi)容時，老師可以運用概念圖進行知識點的分類，首先將動物與植物概念進行相應(yīng)的梳理，其次將動物與植物的生殖意義進行相應(yīng)的闡述，從而形成了一個合理的知識網(wǎng)絡(luò)圖。最后將水生動植物與陸生動植物進行相應(yīng)的歸納與整理，在此基礎(chǔ)上，在以科學命題手段的前提下，便得出了每種概念之間的意義聯(lián)系，并在舉例具體事物的過程中，將所有的概念進行有機的結(jié)合與整理。教師在用此種方法備課的過程中，學生便能掌握具體的生物知識點，對生物知識有具體的了解，從而教師完成了自己的教學目標。

3.注重備課

啟發(fā)式教學策略是一種新穎的教學策略，它不僅使學生掌握生物課程的真正意義，在一定程度上，學生在腦海中會對生物知識產(chǎn)生一種知識框架結(jié)構(gòu)，從而更好地學習生物知識。備課是教學的前提，只有教師將課程準備得十分充分，學生才能較好地掌握此節(jié)課的課程內(nèi)容，因此，教師在生物教育教學的過程中，要不斷地運用啟發(fā)式的教學方法，認識到備課的重要性。教師需認識到高中生的身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學生的興趣愛好，促使其掌握各種生物知識點，理論與實際有機地結(jié)合在一起，課堂效率大幅度提高。在運用此方法的基礎(chǔ)上，不僅課堂教學效果將呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，而且教師的教學水平會得到相應(yīng)程度的提升，從而生物教學呈現(xiàn)積極的發(fā)展態(tài)勢。

結(jié)語

總而言之，在生物課型運用方面，啟發(fā)式策略較傳統(tǒng)教學存在顯著的優(yōu)勢，教師應(yīng)注重學生的主體地位，對其進行更加深入的教學，促使學生的學習興趣大增，掌握更多的知識，便于學生逐步充實和完善其原有的學習體系。同時，教師應(yīng)注重調(diào)動學生的思維，促使其將各種知識點有機地結(jié)合在一起，思維方式發(fā)生變化，鞏固原有的學習體系，學生與教師間的相處模式變得更加優(yōu)良，形成積極的相處模式。最終，學生認識到生物科目的地位，學習效果更加高效，教師在教學中也更為青睞啟發(fā)式略。

參考文獻

[1]王振琴.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，12（08）：165-166.

[2]張云.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應(yīng)用[J].中學教學參考，2017，02（5）：121-121.

[3]銀興蘭.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學法的應(yīng)用[J].南北橋，2017，10（6）：146-146.