楊紅梅

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，要基于情境教學(xué)法的視角，引導(dǎo)學(xué)生參與到生動(dòng)具體的情境之中，并結(jié)合實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生思考，如此他們的化學(xué)學(xué)習(xí)水平才會(huì)得到提升。本文主要圍繞情景教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 情景教學(xué)法 應(yīng)用

在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)法能夠使原先復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加的生動(dòng)形象，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，該教學(xué)法還有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，降低知識(shí)的理解難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要積極應(yīng)用該教學(xué)法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、情景教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義分析

1.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以往的教學(xué)中，教師主要采用灌輸式教學(xué)法，對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式講解，這樣就使得課堂的氣氛非常的沉悶，進(jìn)而導(dǎo)致許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。但是，如果教師采用情景教學(xué)法，在知識(shí)的講解中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，那么就更容易吸引學(xué)生參與到情境之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如，在講述到“磷”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以播放傳說(shuō)中墳地中的“鬼火”視頻，通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這些鬼火究竟是什么情況。最后通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)所謂的“鬼火”其實(shí)就是“磷火”，因?yàn)槿说墓穷^里含有磷，而磷與水或者堿作用之后，就會(huì)產(chǎn)生磷化氫，而磷化氫是可以自燃的氣體，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。[1]

2.能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在初中化學(xué)教材中，有許多的知識(shí)內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，這困擾了學(xué)生的理解。如果教師一味地使用灌輸式教學(xué)法，那么學(xué)生的思維能力就很難得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率也就很難得到提升。但是，如果教師采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境去輔助學(xué)生理解知識(shí)，那么就會(huì)使原先復(fù)雜抽象的知識(shí)變得更加的直觀(guān)、形象，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在上文所提到的“鬼火”的故事中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻，就會(huì)對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)更加地了解。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

1.設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情境

在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)必不可少，關(guān)系到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的高低。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。首先，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解化學(xué)概念，了解一些社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，而這些都是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法所難以實(shí)現(xiàn)的。此外，在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生能夠的觀(guān)察能力會(huì)得到提升，他們還會(huì)自我創(chuàng)新，這對(duì)于其化學(xué)思維能力的提升有著重要的作用。如，在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，化學(xué)教師可讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室之中，然后向他們介紹一些常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器，為學(xué)生后期的實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)。然后在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，這樣學(xué)生通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)操作之中就能夠更好的理解知識(shí)。[2]如，在講述到“質(zhì)量守恒定律”之時(shí)，若僅通過(guò)教師的口頭講述，那么學(xué)生很難理解其中的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常低迷。但是，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白磷燃燒前后的質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定，當(dāng)學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，他們對(duì)于該定律的理解也會(huì)更加的深刻，從而提高課堂的教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在化學(xué)教學(xué)中，教師如果能夠巧設(shè)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，那么就能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。因此，在今后的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要巧設(shè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如，在講述到“二氧化碳”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入一個(gè)故事導(dǎo)入新課，在意大利某個(gè)區(qū)域，有一個(gè)非常神秘的洞，這個(gè)洞被人稱(chēng)為“殺死狗洞”。如果有人牽著狗進(jìn)入這個(gè)洞中，那么狗會(huì)暈倒甚至?xí)劳觯侨藚s不受影響。而如果人彎腰去救狗，人也會(huì)受到影響，會(huì)暈倒甚至死亡。然后讓學(xué)生去探究這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題非常具有趣味性，一經(jīng)提出，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題，這樣才能夠引起學(xué)生的關(guān)注度。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)空氣這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)我國(guó)一些城市的“霧霾”現(xiàn)象，讓學(xué)生去分析我國(guó)一些城市的空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，或是讓學(xué)生回歸自己的實(shí)際生活，記錄自己家鄉(xiāng)的空氣情況，然后讓學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并鼓勵(lì)學(xué)生提出解決方案。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)化學(xué)與生活有關(guān)，學(xué)習(xí)化學(xué)能夠改造社會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。[3]

除了教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較多的疑惑，教師所需要做的就是將課堂的主體交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑惑，這樣也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.為學(xué)生設(shè)立認(rèn)知矛盾情境

新舊知識(shí)的矛盾、直覺(jué)與客觀(guān)事實(shí)的矛盾等，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)之時(shí)，為了更好地吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，教師可以提出酸和堿兩類(lèi)不同的物質(zhì)，若是將這兩種溶液進(jìn)行混合，又會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況呢？然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生去觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并說(shuō)出自己的想法。通過(guò)這種方法，學(xué)生的探究欲望就會(huì)得到激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深入，進(jìn)而提高化學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中化學(xué)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要將情景教學(xué)法引入其中，為學(xué)生設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情境;并創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確保問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活有關(guān);或者是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如此一來(lái)，課堂的氣氛就會(huì)更加的活躍，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)有所提升，并有助于他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)

[1]桑麗萍.初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用——基于情景教學(xué)法的視角[J].課程教育研究，2019（29）：170.

[2]孫秀戰(zhàn).關(guān)于情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2019（55）：170.

[3]李莉.情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].黑河教育，2019（06）：36-37.