高倩倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)課堂上教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解能力，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。根據(jù)目前的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情況，本文簡(jiǎn)單分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義，重點(diǎn)從三個(gè)方面討論了新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效途徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性思維 有效途徑

新課程理念下，各種高效的教學(xué)方式已經(jīng)引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的主要方法之一。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。下面就是根據(jù)筆者對(duì)此的了解，展開(kāi)論述，希望可以幫助教師更好地開(kāi)展高效課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義

在教育理念飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)教育理念下進(jìn)行的教學(xué)已經(jīng)不能達(dá)到高效率，在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維已經(jīng)成為新課程教育理念下提升學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力和數(shù)學(xué)成績(jī)最有效的途徑之一。傳統(tǒng)教育理念下，數(shù)學(xué)成績(jī)的高低則作為衡量學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)水平的主要標(biāo)尺，教師在課堂上為學(xué)生傳授大量抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生們只明白所學(xué)知識(shí)的表面意思，不理解如何運(yùn)用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，更達(dá)不到舉一反三。[1]培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不僅可以發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，還可以提高他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步全面進(jìn)步，發(fā)展成為一個(gè)創(chuàng)造性人才。

二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效途徑

1.開(kāi)展情境教學(xué)

新課程理念下，教師要想實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，就必須把增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。情境教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式，它是指教師通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容與實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)形象并且具有教學(xué)引導(dǎo)性的教學(xué)情境，一方面可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一方面還能夠有效地拓展學(xué)生的思維能力。情景教學(xué)中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是教師所創(chuàng)設(shè)的情境要能夠影響學(xué)生的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主探討、討論分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣會(huì)使他們對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相契合的教學(xué)情景，把課本上的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)活躍地展現(xiàn)在多媒體屏幕上，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。[2]在開(kāi)展的情境教學(xué)中，學(xué)生可以更加深層次地滲透了解所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，這樣一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也能有效地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)

初中所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是要把課本概念與生活實(shí)際相結(jié)合。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要具有活躍的思維能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)概念與知識(shí)，解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并舉的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升他們的邏輯思考能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)活動(dòng)不僅能讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，還能進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀審題能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，在幾何證明教學(xué)課堂上，教師可以開(kāi)展一題多解活動(dòng)。如題，已知三角形OPQ，M點(diǎn)為PQ的中點(diǎn)，連接OM，OM=1/2PQ，證明三角形OPQ為直角三角形，這道題有多種解題思路。教師可以先讓學(xué)生們分析出一種解題思路，再結(jié)合第一種解題方法延伸出更多的解題技巧，最后看哪些同學(xué)解題的方法最多、準(zhǔn)確率最高，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗爭(zhēng)性和積極性，而且可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提升他們的創(chuàng)造性思維能力。開(kāi)展一題多解活動(dòng)，一方面能夠使學(xué)生更穩(wěn)固地掌握和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)分析比較尋找最簡(jiǎn)便的解題思路，可以促進(jìn)提升學(xué)生發(fā)散性思維能力，即創(chuàng)造性思維能力。[3]

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，分層布置課后習(xí)題

新課程理念下，教師打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只注重于成績(jī)和正確性，而是要從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力和產(chǎn)生的變化出發(fā)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的意義作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。[4]此外，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的興趣、類(lèi)型和學(xué)習(xí)水平，從這幾個(gè)方面出發(fā)選擇不同的數(shù)學(xué)課程或者布置不同的課后作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)概念的掌握程度和自身邏輯思維能力把學(xué)生科學(xué)的分成P、G、N三組，P組為成績(jī)優(yōu)異組，G組為成績(jī)良好組，N為成績(jī)普通組。在分組之前使學(xué)生了解分層的好處和重要性，其目的是為了提高他們的數(shù)學(xué)分析能力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維。針對(duì)P組學(xué)生，他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，教師可以布置思維邏輯性強(qiáng)的習(xí)題，使這些學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維性魅力;針對(duì)G組學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)提高性習(xí)題，涵蓋所學(xué)的課本概念再著重加強(qiáng)知識(shí)要點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，而且能開(kāi)拓思維;針對(duì)N組學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在理解透徹課本上的知識(shí)概念，為他們布置基礎(chǔ)性強(qiáng)的課后作業(yè)，提高正確率的同時(shí)也增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，要求教師不能在局限于用單一的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，而應(yīng)當(dāng)以生為本，堅(jiān)持公平公正的原則，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文營(yíng).基于新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（01）：131-132.

[2]萬(wàn)春蕾，肖依.基于新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（18）：160-161.

[3]郭斌斌.新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（20）：164.

[4]王娟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].赤子（中旬），2014（03）：140.