孟令坤

摘? 要：初中化學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)方面發(fā)揮著重要的作用。然而化學(xué)本身包含有大量的理論知識(shí)和實(shí)踐操作活動(dòng)，給初步接觸并學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生帶來(lái)了一定的難度。而新型信息化教學(xué)產(chǎn)物——微課的出現(xiàn)，在改變“教師難教、學(xué)生厭學(xué)”這一局面上有所突破，為教師更好地開展化學(xué)教學(xué)提供了方向?；诖?，本文以初中化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期為提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;導(dǎo)入新課;展示實(shí)驗(yàn);進(jìn)行復(fù)習(xí)

微課不僅是一種信息化的課堂輔助工具，還是一種便捷、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，微課是一種時(shí)長(zhǎng)控制在5到10分鐘的微型授課視頻，短小、精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)方式符合初中生的認(rèn)知水平，是一種極為有效的教學(xué)組織形式，能夠幫助學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)。為此，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，靈活運(yùn)用微課開展教學(xué)活動(dòng)，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的改善和提升。

一、借助微課導(dǎo)入新課，為新課知識(shí)做好準(zhǔn)備

課堂導(dǎo)入是課堂的開場(chǎng)白，這一環(huán)節(jié)的良好設(shè)計(jì)與否直接影響著接下來(lái)的教學(xué)情況。以往的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是教師利用語(yǔ)言文字對(duì)新課知識(shí)進(jìn)行大致介紹和講解，方式比較單一，很難吸引學(xué)生對(duì)課堂的注意力。鑒于此，初中化學(xué)教師可以借助微課聲、像、色俱佳的優(yōu)勢(shì)導(dǎo)入新課知識(shí)，利用微課進(jìn)行情景、問題或是舊知等各種形式進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、口、目等多重感官參與，并發(fā)揮它們?cè)谡n堂上應(yīng)有的作用，為接下來(lái)新知識(shí)的講解做好鋪墊。

例如，在進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”這一課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了將學(xué)生的目光快速集中到課堂中來(lái)，我在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課為學(xué)生展示了與溫室效應(yīng)有關(guān)的一些圖片和短片，并圍繞這一話題與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)，引起溫室效應(yīng)的原因有哪些，造成溫室效應(yīng)的物質(zhì)是什么，從而引出與二氧化碳有關(guān)的課題，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。如此一來(lái)，通過運(yùn)用微課導(dǎo)入新課知識(shí)，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的欲望和動(dòng)力，使接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利、有條不紊地進(jìn)展下去。

二、借助微課展示實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基本內(nèi)容的學(xué)科。許多化學(xué)理論知識(shí)的獲取是通過實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證得來(lái)的。生動(dòng)、直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而降低學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度。然而受課堂教學(xué)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地等各方面因素的影響和限制，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受阻。而微課此時(shí)便有了用武之地。初中化學(xué)教師可以利用微課為學(xué)生展示一些難以操作或是具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象化學(xué)知識(shí)的理解，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種不足之處，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

例如，以“燃燒和滅火”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)燃燒所需條件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)避免操作實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，教師可以利用微課為學(xué)生展示驗(yàn)證物質(zhì)燃燒的實(shí)驗(yàn)。首先讓學(xué)生思考燃燒可能會(huì)需要的條件有哪些，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，然而根據(jù)學(xué)生的猜想進(jìn)行推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。鑒于學(xué)生通過預(yù)習(xí)可能會(huì)提出燃燒需要可燃物、氧氣、溫度這些要素，教師在微課中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)也應(yīng)圍繞這幾個(gè)方面展開。比如將兩支燃燒的蠟燭分別放置于空氣和不透氣的燒杯中，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而得出物質(zhì)燃燒需要有氧氣的結(jié)論，之后，再將與燃燒條件有關(guān)的其他實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，便能起到加深學(xué)生印象的目的。如此，通過運(yùn)用微課展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀認(rèn)識(shí)，使化學(xué)教學(xué)效果得到有效改進(jìn)和提升。

三、借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的復(fù)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)是一門相對(duì)抽象且學(xué)起來(lái)具有一定難度的學(xué)科，學(xué)生很難通過有限的課堂時(shí)間完全掌握并吸收所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的產(chǎn)生。為此，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)，初中化學(xué)教師可以充分借助微課做好學(xué)生復(fù)習(xí)的引導(dǎo)和促進(jìn)工作，將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下根據(jù)自己的情況自主復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，保證不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。

例如，以“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容為例，鑒于學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)難以深入理解并掌握酸堿中和反應(yīng)的特點(diǎn)，了解什么是中和反應(yīng)，教師可以將本課的主要知識(shí)及酸堿反應(yīng)的過程制作成微課，讓學(xué)生在課下根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時(shí)，將與本課知識(shí)有關(guān)的習(xí)題一并呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生回顧完所學(xué)知識(shí)后進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、提升學(xué)習(xí)效果的目的。如此，通過運(yùn)用微課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)到了完美的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，微課作為信息化教學(xué)的產(chǎn)物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)效果方面發(fā)揮的作用有目共睹。除此之外，微課在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展教學(xué)空間和范圍方面也產(chǎn)生了積極的影響。作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)將微課巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，從而不斷對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和完善，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 黃圖倫.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015