桂發(fā)明

【摘要】 ?根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)校和教師應(yīng)該制定出一種全新式的教學(xué)模式，而分層分組合作教學(xué)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，很多國(guó)家的學(xué)校都是提倡運(yùn)用這種教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)是以合作為首要目標(biāo)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作得到的成果老師來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性還可以提升總體的學(xué)習(xí)效率。伴隨著社會(huì)教育的不斷改革，學(xué)校對(duì)教學(xué)也有深入的研究研究，分層分組合作的教學(xué)模式在學(xué)校中也被廣泛的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 ?小組合作 學(xué)生 教師

【中圖分類號(hào)】 ?G633.6 ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）05-232-01

一、分層分組合作教學(xué)的意義

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師為中心，應(yīng)試教育為主要的教學(xué)方式，學(xué)生往往很被動(dòng)，導(dǎo)致了很多學(xué)生討厭數(shù)學(xué)，從小學(xué)開始數(shù)學(xué)就是一個(gè)理性思維比較強(qiáng)，也比較枯燥乏味到上了初中有更加多的學(xué)生開始產(chǎn)生厭學(xué)的心理。有些農(nóng)村初中的老師也會(huì)產(chǎn)生討厭教學(xué)的心理，因?yàn)橛行┺r(nóng)村的老師都是從一些城鎮(zhèn)中學(xué)被調(diào)到一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教的，城鄉(xiāng)的依舊有很大的差距，很多學(xué)生城里學(xué)生因?yàn)樯线^補(bǔ)習(xí)班，懂得很多的知識(shí)，他們家里管得很嚴(yán)所以都很遵守規(guī)則，上課也很安分。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)因?yàn)楦改冈谕獯蚬?，所以跟著爺爺奶奶一起生活，有很多老人都舍不得打罵孩子，鄉(xiāng)村小學(xué)的規(guī)章制度也不是那么完善所以很多鄉(xiāng)村的孩子都了初中也很難改變自己以前的習(xí)慣，教師看到鄉(xiāng)村小學(xué)上課紀(jì)律不好，很多同學(xué)都是在自己講話，這樣很多教師就產(chǎn)生了厭教的心理。面臨這一系列的問題，很多鄉(xiāng)村初中為了解決這種現(xiàn)狀，為了學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)，為了使教師更有耐心的教授鄉(xiāng)村中學(xué)的孩子，很多學(xué)校就開展了小組合作性的學(xué)習(xí)，這樣可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生方方面面的能力，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。下面從多方面來闡述教師在鄉(xiāng)村初中課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組合作的教學(xué)模式。

二、分層分組合作教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略

1.組建學(xué)習(xí)小組

首先教師應(yīng)該合理的安排好各個(gè)小組的人數(shù)，必須要控制一個(gè)小組的人數(shù)，有六到八個(gè)人適中，為了避免學(xué)生之間有太多的意見，所以小組之間人數(shù)的篩選教師可以運(yùn)用抽簽或者是其他合理的方式安排學(xué)生?？梢詫W(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)不同的層次，可以把CAB或者BAC把屬于A等級(jí)的學(xué)生放在中間，以便教左右兩邊的C和B。由于很多農(nóng)村的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)的積極性都不是很高。很多教師會(huì)想得很好覺得優(yōu)秀的學(xué)生可以幫助那些中等的學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)并非如此。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中大部分學(xué)生都是c等級(jí)的學(xué)生，整個(gè)班五十多個(gè)人也就有十個(gè)左右是屬于A等級(jí)的，如果像ABC或者BAC這樣安排座位會(huì)使成績(jī)好的學(xué)生受到B、C層次學(xué)生的影響，B和C層次的學(xué)生也會(huì)過多的依賴于A，養(yǎng)成一種不會(huì)就找B的習(xí)慣，遇到作業(yè)上的難題自己總是不會(huì)解決總是會(huì)以為A層次的同學(xué)會(huì)想盡辦法幫助他們，他們不知道這是會(huì)把A層次的人拖下水。慢慢地A遇到困難的題思考不出來就會(huì)打擊A層次同學(xué)的積極主動(dòng)性，他們也會(huì)像其他層次同學(xué)想的那樣，數(shù)學(xué)那么枯燥乏味學(xué)了也沒有用。長(zhǎng)此以往不僅是A層次的同學(xué)優(yōu)秀不起來，B層次的同學(xué)不會(huì)進(jìn)步反而會(huì)退步，而C層次的同學(xué)也會(huì)越來越差，這樣導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都沒有信心學(xué)習(xí)數(shù)。為了基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生和那些意志不夠堅(jiān)定的學(xué)生，為了避免上述所說的弊端，教師應(yīng)該安排個(gè)理的分組和編排座位。例如就是按照學(xué)生的成績(jī)高低順序排好，把1～6名或者1～8名分在同一個(gè)小組，這樣他們才可以相互促進(jìn)相互成長(zhǎng)。

2.采取分組合作，提高教師的課堂效率

這樣分組不僅是拉低了同學(xué)與同學(xué)之間的差距還有利用初中數(shù)學(xué)教師找到不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問題，水平差不多的學(xué)生待在一起可以一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并且還可以解決問題;水平差距不大的學(xué)生還可以從解決問題中找到成功的喜悅，老師也可以有針對(duì)性的對(duì)問題進(jìn)行解釋。就算是基礎(chǔ)不怎么好的B、C這兩個(gè)層次的人也會(huì)在對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的同學(xué)的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)地去完成老師布置的任務(wù)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生他們的自覺意識(shí)比較強(qiáng)，就算把他們安排在后面他們也可以認(rèn)真地聽課不需要老師過多地去指導(dǎo)。而那些B、C層次的學(xué)生自覺意識(shí)比較薄弱，需要老師時(shí)時(shí)刻刻去監(jiān)督和指導(dǎo)，所以教師應(yīng)該安排那些成績(jī)好的學(xué)生坐在后面，安排一些成績(jī)差的學(xué)生坐在前面，便于老師花多一些的精力去照顧那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這樣的分組合作有利于教師的針對(duì)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以使老師做到因材施教，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.運(yùn)用各種各樣的評(píng)價(jià)方式

對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)枯燥乏味的學(xué)科來說，這樣的分層分組合作的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不一樣，所以教師需要運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式也要不一樣，對(duì)于不同層次的學(xué)生給予不同方位的評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都喜歡聽鼓勵(lì)的話語而不喜歡聽嘲諷的話語，所以初中數(shù)學(xué)教師所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式和一般的評(píng)價(jià)方式有很大的區(qū)別，

三、總結(jié)

綜上所述，想要完成分層分組合作的這種教學(xué)模式不是一蹴而就，而是需要初中數(shù)學(xué)教師不斷地去發(fā)掘不斷地去完善，需要教師反復(fù)的去觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要時(shí)時(shí)刻刻做好總結(jié)，才能是分層分組合作的教學(xué)模式真正的走進(jìn)我們教學(xué)生活中去，才能按照新課標(biāo)的要求去授課，分層分組合作這種學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了因材施教這個(gè)教學(xué)方式，可以使教師靈活的安排課堂，同時(shí)可以取得較好的教學(xué)成果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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