周益

【摘要】 ?正所謂“十年寒窗苦”，學習是每個人成長的必經(jīng)之路，而對于每個學生來說讀書之路上的感受都是不同的，作為教育工作者，使學生在愉悅中學習，從評價學習方面著手，從心理層面給予學生積極的暗示，已然成為最有效的教育方式。本文將通過闡述優(yōu)化評價給學生帶來的正面影響，進而提出優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】 ?教育 評價 激勵

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-229-01

一、激勵性評價機制的作用

在《語文課程標準》中提出的評價建議里提出的觀點是：“教師評價學生時，該加以鼓勵、贊揚，以一些積極正面的評價為主，使用激勵性的評語，從積極面去引導學生。”這就要求了教師在教育工作中平等對待每一位學生，給予他們中肯的評價，并以學生為主體，重在引導，對學生進行激勵性評價，調(diào)動學生的學習積極性，點燃學生的學習動機，提高學生的學習自信心。從新課標的要求里可以看出，激勵性評價作為新課程理念的一個重點內(nèi)容，在教育過程中占據(jù)越來越重要的地位，也發(fā)揮著其無可替代的作用。教師在教學時可通過語言表達以及適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，從不同的評判標準對不同層次的學生進行評價，對學生的錯誤不可一味的批評，做到善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生充分的鼓勵，從心理層面給予學生積極的暗示，讓學生意識到自己優(yōu)點，找到自己與學科之間的最佳學習方法，點燃學生的學習動機，指引學生主動、高效地投入到課堂學習中去，同時也可以使學生在激勵性評價的作用下開放創(chuàng)新性思維。

二、如何優(yōu)化評價，點燃學生學習動機

（一）在時間層面，側(cè)重時效性

新課程對教育評價的價值導向是“以發(fā)展學生為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力”。教育評價是教師所擁有的一項強有力的教學工具，它應(yīng)該高校地調(diào)動學生的學習熱情，引導學生愛上學習這件事，并且明確自己想要學好，這時學生的內(nèi)心將會獲得一股強大的情緒力量，這股力量能支撐學生在學習的道路上披荊斬棘，逐步走向成功。在評價的時間層面，一般分為及時評價和階段評價。及時性評價顧名思義是對學生在做完一件事或者一個事件的進行過程中的其中一個環(huán)節(jié)給予評價，及時指出學生的不足，及時肯定學生的正確作為并給予贊賞，這樣不僅有利于學生及時認識到自己有某些做的不對的地方，更能給學生加油鼓勁，起到督促監(jiān)督的作用;階段評價則是對學生一段時間內(nèi)的學習情況進行統(tǒng)一評價，優(yōu)點是能引導學生對自己過去一段時間進行總結(jié)，對未來一段時間做出預(yù)測，缺點則是時間跨度較長，不適用于所有學生，個別學生容易遺忘，不能很好地對學生進行指導。想要更好地優(yōu)化評價機制，則應(yīng)該二者相輔相成，結(jié)合運用。

（二）在內(nèi)容層面，側(cè)重過程

在素質(zhì)教育的當代，大多數(shù)學校已經(jīng)逐漸重視學生的綜合發(fā)展，而不再唯分數(shù)論。著名實踐家蘇霍姆林斯基說過“評價要包含對好幾種勞動的評價，包括學生課上的回答、對同學回答的補充、書面作業(yè)、課外閱讀等”。教師更應(yīng)該正視內(nèi)容層面的評價，需要讓學生明白，也要讓自己堅定：高分數(shù)≠優(yōu)學生。好學生的標準首先應(yīng)該是品格高尚、為人正直、誠實孝順的學生，其次是認真對待學習、并不斷取得小進步的學生，最后才是成績優(yōu)異的學生。

（三）在形式層面，側(cè)重參與度

新課標要求教育工作以學生為主體，在我看來，評價工作也一樣。老舊的評價機制往往是教師評價學生，幾乎沒有出現(xiàn)過學生評價老師或者學生評價學生。作為新時代的教師，應(yīng)該透徹理解以學生為本，盡力執(zhí)行以學生為本，在優(yōu)化評價的道路上，未嘗不可充分發(fā)揮學生的主動性——讓學生扮演評價者。在評價工作中，學生不僅作為被評價者，也可以作為評價者;不僅可以評價自己的同學、評價自己，甚至可以嘗試評價教師。這樣既可以造就學生果敢自信的品格，又錘煉了學生的語言表達能力、評判能力，更能讓學生變得有主張，為學生未來踏入社會打下了厚實的基礎(chǔ)。同學之間的相互評價也能增進學生之間的情誼。

（四）在方式層面，側(cè)重語言藝術(shù)

激勵性評價并不是一味地肯定，而是要求教師在該否定時，注意表達的方式，寓“貶”于“褒”，不打擊學生的課堂學習積極性。課堂中，教師需要利用好信息技術(shù)進行教學，營造課堂氛圍，并在課堂教學過程中對學生的課堂表現(xiàn)及時加以語言激勵，才能很好地使學生提高課堂參與度，熱情高漲。在課堂上，教師要多對學生說“你可以！”“你很棒！”“老師相信你！”等激勵性的語言來鼓勵學生。對成績并不好并有一些自卑內(nèi)向的學生，教師的語言用法要更富有藝術(shù)性，要讓學生感受到老師對他們的愛與期望，并根據(jù)這類型的學生設(shè)計符合他們掌握知識情況的課堂問題，鼓勵他們積極踴躍地回答問題，讓這些學生在課堂上也有展示自己的機會，在學生回答后及時給予相應(yīng)的肯定。如果學生回答不出問題的答案，那么教師可以嘗試改變問題的問法，或者換一個問題，并用“大膽一點，”“你說錯了也沒關(guān)系”，“相信你一定行的”等語言激勵他們，增強他們的自信心，打消面對不會的問題時的緊張，減輕心理壓力，發(fā)揚他們臨場的語言組織能力和口頭表達能力。

結(jié)束語

激勵性的評價能讓每個學生找回自信，懷著健康積極的態(tài)度和積極的學習動力，讓每一名學生都能成為自己學習道路上的主導者。作為教師應(yīng)該正視不同層面的學生，發(fā)現(xiàn)所有學生身上的閃光點，做到理性評價，把激勵性評價作為自己教育教學工作中的一個必不可少的部分。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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