黃宇

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的階段，對于學(xué)生未來的發(fā)展有很重要的作用。特別是小學(xué)語文教學(xué)，是學(xué)生理解力、表達(dá)能力形成的關(guān)鍵渠道。對此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和手法，開展高效教學(xué)。對于語文閱讀教學(xué)也要提起重視，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)理念 有效性策略

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，對于小學(xué)生日后的可持續(xù)發(fā)展有非常重要的奠基作用。為了將素質(zhì)教育深入落實，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該注重對小學(xué)生的全方位培養(yǎng)，注重對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。在現(xiàn)代教育的支撐下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該朝著多元化、趣味化、開放化的方向發(fā)展。教師要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的培養(yǎng)，充分抓住小學(xué)生的活潑好動的天性，以趣味性的閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。注重小學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展將小學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的全面型人才。

一、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念落后，教學(xué)內(nèi)容單一

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在開展的過程中，存在一個非常嚴(yán)重的問題，即教學(xué)理念落后。教師在教學(xué)中一貫延續(xù)傳統(tǒng)被動灌輸式的教育理念，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和真實需求，沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的天性。導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的時候興趣比較低，而且學(xué)習(xí)效率也不高。同時，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對于教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸比較少，閱讀材料基本上都是課本上的，而且內(nèi)容比較枯燥，不能貼合小學(xué)生的實際心理發(fā)育規(guī)律。[1]語文教師沒有充分的分析現(xiàn)代教育的模式和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展方向，對課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不夠。

2.教學(xué)方法不適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)，其根本目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生接觸到更多的文學(xué)知識，提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有限，認(rèn)知能力比較低，對于文章中蘊含的情感以及比較深奧的細(xì)節(jié)內(nèi)容，不要求學(xué)生掌握。但是教師在應(yīng)試教育的影響下，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，往往要求學(xué)生對文章中的段落或者句子進(jìn)行深刻分析，對小學(xué)生的閱讀帶來了很大的難度，久而久之就會導(dǎo)致小學(xué)生懼怕閱讀，降低學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。不僅是教學(xué)難度不適合小學(xué)生發(fā)展，教師始終將學(xué)生放在被動接受的位置上，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的個性被壓制，無法得到發(fā)展，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低

因為小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生閱讀大量的文章，但是小學(xué)生的天性好動，注意力容易分散，不喜歡被約束，導(dǎo)致在進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中常常會出現(xiàn)不耐煩的心理，對于閱讀學(xué)習(xí)的積極性比較低。[2]再加上很多小學(xué)生受到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及媒體平臺的影響，都不愿意進(jìn)行閱讀，只喜歡觀看一些直觀、簡單的視頻，造成小學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠深刻，重視度低。

二、如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率

1.創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文閱讀教學(xué)為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供幫助，就必須在現(xiàn)代教育發(fā)展的進(jìn)程之下不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。教師應(yīng)該借助創(chuàng)新型的教學(xué)手段，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充和延伸，仔細(xì)分析小學(xué)生的心理發(fā)育規(guī)律，多引入一些貼近小學(xué)生心理的閱讀素材，讓小學(xué)生進(jìn)行閱讀。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法引入更多的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生體會文章的思想感情。如，在《吃水不忘挖井人》一課中，教師可以先通過多媒體設(shè)備向?qū)W生們講述偉大領(lǐng)袖毛主席帶領(lǐng)人民群眾挖井的故事，營造出積極向上、飲水思源的氛圍，再引入有關(guān)“懂得感恩、知恩圖報”的閱讀素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。

2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)前應(yīng)該先分析學(xué)生的閱讀情況，再以學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，為學(xué)生引入合理的閱讀教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文教師要鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，在閱讀的過程中敢于質(zhì)疑和提問，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。[3]例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》一課的教學(xué)時，教師可以通過曹沖敢于打破思維定式，大膽思考和創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對固有的知識進(jìn)行創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和主動學(xué)習(xí)的意識。

3.合理定位閱讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)只是基礎(chǔ)性的知識，對于學(xué)生的要求并不高，旨在提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)的過程中要對閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的定位，保證閱讀教學(xué)內(nèi)容適宜小學(xué)生的發(fā)展，能夠貼合小學(xué)生的心理發(fā)育特征，提高小學(xué)生的注意力。教師要盡量選擇一些趣味性強(qiáng)、文章長短適中、句子結(jié)構(gòu)簡單的閱讀材料讓學(xué)生閱讀，然后逐步提升教學(xué)難度。整個閱讀教學(xué)應(yīng)該保持鮮明的主題，以循序漸進(jìn)的策略實施。[4]同時還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異性，對于閱讀內(nèi)容的選擇要分層次，讓學(xué)生按照難度大小，從低到高依次閱讀。這樣不僅可以保證不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還能讓學(xué)生在階梯式的閱讀中獲得成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，尊重學(xué)生的需求，積極探索現(xiàn)代社會發(fā)展下的教育手段，讓小學(xué)生在輕松快樂的氛圍之下展開閱讀學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]裴媛嫄.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].學(xué)周刊，2017（10）：145-146.

[2]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017（5）：54+63.

[3]閆冰，張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）：325-326.

[4]唐蕓.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（23）：77+80.