范莉莉

摘 要：在今天的小學(xué)英語課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式越來越普遍，在探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，得到了各個(gè)學(xué)校的廣泛認(rèn)可和推廣。小組合作學(xué)習(xí)模式既能充分發(fā)揮班里優(yōu)秀學(xué)生的能力，又能考慮到個(gè)性差異較大的學(xué)生。它既能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的實(shí)力，又能鍛煉學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。在集體合作學(xué)習(xí)中，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，不僅是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是各種教育決策的基礎(chǔ)。我們可以將這些策略運(yùn)用到英語課堂小組合作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué) 高效小組 合作學(xué)習(xí)

引言

近年來，小組合作學(xué)習(xí)在各種教育學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。在英語課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，如何有效地提高小組合作學(xué)習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)效率已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。如何通過小組合作學(xué)習(xí)有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，也是本文的核心內(nèi)容。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.合作學(xué)習(xí)小組的時(shí)效性較低

合作學(xué)習(xí)長(zhǎng)期應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，但有些教師無法理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但合作學(xué)習(xí)則是形式化的。在日常英語教學(xué)中，有些教師會(huì)提出一個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，采取合作學(xué)習(xí)的形式，而教師不能準(zhǔn)確把握集體討論的困難，盲目地開展合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍愉快，學(xué)生獲得很少。盲群合作學(xué)習(xí)不僅可以提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，而且使學(xué)生的極化越來越嚴(yán)重，即目前合作學(xué)習(xí)的及時(shí)性較低。

2.學(xué)生的參與積極性不高

由于受各種因素的影響，學(xué)生在界定學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等方面存在差異。課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限。如果老師給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來表達(dá)小組討論的結(jié)果，成績(jī)差的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，成績(jī)差的學(xué)生就會(huì)成為被動(dòng)的傾聽者。隨著時(shí)間的推移，成績(jī)差的學(xué)生參加小組討論的積極性會(huì)降低，他們不會(huì)主動(dòng)獨(dú)立思考，這將違背合作學(xué)習(xí)的根本目的，降低學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也不會(huì)達(dá)到合作學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

3.教師的引導(dǎo)不到位

小學(xué)生還沒有完全成熟，他們非?；顫娀钴S。在實(shí)際的英語教學(xué)中，教師沒有放下自己優(yōu)越的身份，走進(jìn)學(xué)生，參與學(xué)生界定的討論，也沒有正確地引導(dǎo)一些小學(xué)生的自私和專橫的言論和態(tài)度。學(xué)生在討論過程中不能互相幫助，這不利于形成良好的合作意識(shí)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，為合作而合作

目前，許多教師在教學(xué)中都采用小組合作，但對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不深。主要有三個(gè)方面：首先，教師認(rèn)識(shí)小群體，認(rèn)為小組是幾個(gè)學(xué)生的組合，但如何分組的問題還不清楚。許多教師直接按照學(xué)生所確定的座位分組，而不是從學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、能力、性別等多方面進(jìn)行分組。其次，教師對(duì)“合作寫作”的理解是片面的，往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為小組合作是為學(xué)生討論一個(gè)問題來解決問題。事實(shí)上，小組不僅進(jìn)行了交流討論，而且還進(jìn)行了小組成員分工合作，不僅是指對(duì)當(dāng)前問題的解決，而且是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和組織溝通能力的提高。最后，教師對(duì)“學(xué)與學(xué)”的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單。有些教師對(duì)團(tuán)體合作能否促進(jìn)學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是課堂放松和活躍氣氛的時(shí)間，并沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。

2.教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與英語教學(xué)的適切性探究

為了適應(yīng)新課程改革的需要，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中如火如荼地展開。小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校甚至要求教師使用小組教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是一種形式或手段，它的作用取決于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不是所有的課程內(nèi)容和班級(jí)類型都需要小組合作。同時(shí)，目前關(guān)于小組合學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的研究大多是從整體研究的形式出發(fā)，缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)性的討論，所以提出的許多策略都是在其他課堂上提出的，其他學(xué)科也是一樣的，研究結(jié)論的針對(duì)性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。

3.師生角色定位，影響學(xué)習(xí)效果

從實(shí)踐上看，小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中存在著師生角色不準(zhǔn)確的問題。就教師而言，教師應(yīng)改變集體合作學(xué)習(xí)中知識(shí)講師的單一身份，成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、懺悔者、積極組織者和過程監(jiān)督者。然而，多重身份對(duì)教師的組織能力提出了更高的要求。在現(xiàn)實(shí)中，許多教師不能清楚地理解自己的角色定位，或者不能很好地實(shí)現(xiàn)多重角色的轉(zhuǎn)換，也不能很好地引導(dǎo)學(xué)生。就學(xué)生而言，長(zhǎng)期以來，在被動(dòng)學(xué)習(xí)思維的影響下，一些學(xué)生很難在集體合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的主體意識(shí)。成績(jī)好的學(xué)生在小組討論和交流中占據(jù)主動(dòng)地位，而其他學(xué)生則不積極學(xué)習(xí)。當(dāng)他們習(xí)慣于傾聽和服從排時(shí)，組長(zhǎng)就會(huì)控制團(tuán)隊(duì)。

三、明確的獎(jiǎng)評(píng)制度在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的接受是必不可少的。因?yàn)榻Y(jié)果能夠準(zhǔn)確地反映一個(gè)人的不確定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整自己。小組內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)可以由小組本身開發(fā)。一方面，他們所做的事情必須自己遵守，另一方面，制定自己的規(guī)則可以激發(fā)學(xué)生的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中更有動(dòng)力。小組內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)制度是明確的，小組之間也不缺。例如，每周對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析，對(duì)小組的總體進(jìn)展給予獎(jiǎng)勵(lì);每個(gè)小組應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)和講話情況在課堂上進(jìn)行評(píng)估，作為通常成績(jī)的一部分，進(jìn)入最后的綜合評(píng)價(jià)階段。例如，當(dāng)老師要求在課堂上閱讀一篇英文短文和翻譯一篇短文時(shí)，每一組都應(yīng)該根據(jù)其好壞和積極程度來競(jìng)爭(zhēng)演講和評(píng)分。受此獎(jiǎng)勵(lì)制度的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，團(tuán)體內(nèi)部和群體之間的競(jìng)爭(zhēng)等同于與班級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽將取得進(jìn)展。每個(gè)學(xué)生都在這種學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率，得到鍛煉，提高自己的英語水平。在這一過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整課堂氣氛，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)小組抄襲單詞或背誦單詞所在的文本。這種方法可以鼓勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，結(jié)束一些學(xué)生認(rèn)為最后是最后的感覺，但無論如何都沒有后果，提高了整體的學(xué)習(xí)水平。然而，在不斷變化的教育條件下，如何提高英語小組的合作學(xué)習(xí)水平，需要我們不斷探索。今后，我們將提高英語小組的合作學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，作為當(dāng)代一線英語教師，我們應(yīng)該不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于提高學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，樹立學(xué)生的合作意識(shí)，而且有利于開拓學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。