關(guān)家芹

摘 要：新課時(shí)指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對理論知識的講述，更需要對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)?！钡?，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師的教學(xué)還存在著一定的問題，未能充分的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)思維，指的是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所形成的思維，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為特殊，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，并且對學(xué)生的空間想象能力有著一定的考量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的主要因素分析

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師仍然采用灌輸式教學(xué)法，他們忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，而是將主要精力都用于新課的知識講解上。在這種教學(xué)方式的影響，教師充當(dāng)課堂的主體，學(xué)生只能夠坐在課桌上接受教師的知識點(diǎn)，這限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。雖然新課改要求教師改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是仍然還有一部分教師沒有做到這一點(diǎn)，他們?nèi)匀辉谡n堂中扮演“一言堂”的角色，使得學(xué)生的問題意識以及數(shù)學(xué)思維受到了一定的制約。

2.受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師主要采用板書式教學(xué)法，這種教學(xué)方法雖然簡單易操作，而且也有助于學(xué)生記筆記以供后期自主學(xué)習(xí)。但是，由于板書會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間，再加上教師的教學(xué)任務(wù)比較重，所以學(xué)生缺乏思考的時(shí)間以及空間。[1]在這種方式的影響下，我們經(jīng)常看到學(xué)生在埋頭記筆記，而沒有參與到問題的思考之中，這也在一定程度上限制了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的主要策略分析

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，問題意識較為重要，是學(xué)生參與到問題探究之中的關(guān)鍵，如果缺乏了問題意識，就會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)前，由于一些教師過于重視對知識的講解，而忽視了與學(xué)生對問題的看法與觀點(diǎn)，這就很難激發(fā)學(xué)生的問題意識，而學(xué)生缺乏問題意識，他們就會(huì)缺乏思考，也就會(huì)影響其數(shù)學(xué)思維能力的提升。因此，要想對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。而問題意識的培養(yǎng)則需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，通過問題情境來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題供學(xué)生思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法與觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，即便學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況表揚(yáng)學(xué)生，以鼓勵(lì)其他學(xué)生都參與到問題探究之中。例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對軸對稱圖形的概念有所掌握之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，說說自己在生活中所遇到的軸對稱圖形，通過該問題來激發(fā)學(xué)生的思維。那么通過思考與討論，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中有很多圖形都是軸對稱圖形，如乒乓球拍、手機(jī)、桌椅等家具。由此可知，在教學(xué)過程中，通過提問的方法能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。[2]

2.引入數(shù)形結(jié)合的思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合思想是其中的重要思想，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的影響。事實(shí)上，許多抽象復(fù)雜的題目，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想就能夠快速理清題目中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生快速解題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師要引入數(shù)形結(jié)合的思想，這種思維方式可以提升學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生探索知識的本質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師需要借助一些直觀化的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生將題目中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，如此學(xué)生便能夠一目了然，找到問題的關(guān)鍵。例如，在許多涉及倍數(shù)或者長度的應(yīng)用題中，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想來解題。

例如，在學(xué)習(xí)完正方形與長方形的周長之后，筆者設(shè)計(jì)這樣一道題目：用4個(gè)邊長為2cm的正方形，將其拼成一個(gè)正方形或者是長方形，那么它的周長最大是多少？最小是多少。這個(gè)問題一經(jīng)拋出，許多學(xué)生完全處于迷茫狀態(tài)，這時(shí)筆者說既然你們看不懂題目，那么就按照題目的要求去拼拼看，可以與同桌合作進(jìn)行圖形拼接。然后學(xué)生紛紛在本子上畫出圖形來進(jìn)行拼接，還有的學(xué)生直接用小棍子進(jìn)行拼接。最后他們一目了然，找到了解決問題的關(guān)鍵。[3]在這個(gè)過程中，學(xué)生就運(yùn)用了數(shù)形結(jié)合的思想，充分利用直觀圖形，將原本復(fù)雜難懂的題目變成了形象化的知識，然后學(xué)生通過觀察、分析以及概括，就能夠找到知識背后所蘊(yùn)含的思想。

3.加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師照本宣科，對照教輔書或者教材去講述知識點(diǎn)，而忽視了將知識內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相連，這導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有任何實(shí)際意義的錯(cuò)誤想法。因此，在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師需要加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生才能夠?qū)W以致用，他們的思維能力才會(huì)得到提升。例如，在講述到加減法的知識內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)化的情境，讓學(xué)生扮演商家和消費(fèi)者，通過購物的方式來培養(yǎng)他們的加減法計(jì)算能力。由于學(xué)生在實(shí)際生活中有這個(gè)經(jīng)歷，所以教師的這種做法勢必能夠吸引他們的興趣。在參與到實(shí)踐活動(dòng)之中的同時(shí)，學(xué)生對知識的理解也會(huì)更加的深刻，對加減法的運(yùn)算也會(huì)更加的熟練。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于一些教師的教學(xué)理念較為陳舊，忽視了學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到了一定的約束，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。而要想達(dá)到這一目的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;要引入數(shù)形結(jié)合的思想;并加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]孫延洲.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016，32：73-74.

[3]李佩剛，譚善娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2018，28：60.