姚曉燕

【摘要】 ?在現(xiàn)代教育中提出，小學低年級語文教學應以寫話能力的培養(yǎng)為重點內容。通過指導學生寫話，可以為小學生日后的寫作學習奠定一個堅實的基礎。基于此，本文針對低年級小學學生，探討了語文寫話能力提升的措施，僅供參考。

【關鍵詞】 ?小學低年級 語文寫話能力 提升

【中圖分類號】 ?G623.2 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）05-165-01

小學階段學生最重要的啟蒙教育階段，在這個時期，小學生具有極強的學習記憶能力。在該階段，通過重點培養(yǎng)小學生的寫話能力，既可以增強他們的表達能力，又可以為其將來學習其他各門學科提供較大的幫助。所以，下文如以下方面進行了研究。

一、課外閱讀的豐富、寫話思維的激活

眾所周知，讀與寫之間具有十分密切的關系。通過閱讀可以積累語言，將知識豐富，達到厚積而薄發(fā)的效果。相關調查顯示，很多低年級小學班級僅有一半以下的學生家中有買課外書。為了將學生的寫話能力增強、使其寫話思維被激活，則班中的課外閱讀活動便顯得尤為重要。所以，建議采取以下有效做法：

1.同步的精咀細嚼閱讀

在與課文配套的一本有關同步拓展小學語文課文閱讀的書中，有介紹課文人物，并解答了相關問題，還包括系列故事、誦讀美文等許多內容。這本書既具有相當豐富的知識，又具有極強的針對性，是十分理想的一本課外讀物。在上課前后，可以組織學生認真地閱讀、細細地品味。

2.精選校內圖書

雖然學校也具有很多圖書，但更新速度卻跟不上，其中很多還是先前學生所捐的“閑”書，種類五花八門。所以，教師要挑選閱讀價值高、健康且略難于學生目前水平的一些書籍給學生，并鼓勵他們積極借閱。在設置課時，也可以適當進行調整，一周上一節(jié)興趣課，以安排學生讀課外書，為學生創(chuàng)建一種與圖書館中的閱讀大廳類似的氛圍，即便有幾個特別調皮學生，也會在這種影響下，而投入埋頭靜讀。

二、加強隨文練筆、進行寫話能力的鍛煉

學生寫話能力的提升離不開練寫。目前的社會，不僅生活節(jié)奏日益加快，競爭也越來越激烈，因此家長們也十分深刻地感受到了來自生存的危機。因此，除了老師布置的作業(yè)外，部分家長也會給自己的孩子布置一些家庭作業(yè)。若學校又安排學生一周進行一兩次寫話訓練，則便較難實現(xiàn)了。因此，在這種現(xiàn)狀中寫話如何保質又保量地生存呢？建議應根據(jù)語文教學，適當安排隨文練筆。

1.仿寫

毋庸質疑，各篇課文均是優(yōu)秀的范文。怎樣讓學生快速掌握這些高超的表現(xiàn)手法，并及時加以鞏固，仿寫這種方式最為有效，它可以模仿一個片段或一篇文章。例如，在學習《月亮灣》后，仿寫《我的家鄉(xiāng)》，在學習《美麗的丹頂鶴》后，仿寫一種小動物，在學習《母親的恩情》后，仿寫《媽媽的愛》等。

2.續(xù)寫

在小學語文教材中，很多課文的結尾均留給了讀者很大的思考余地，進而也提供給他們很多練習寫話的良好機會。在《狐假虎威》中，講述的是一只狡猾的狐貍，借助老虎的威風，嚇跑了百獸。但紙終是把火包不住的，從百獸的各種風言風語中，老虎逐漸明白了整個事情的原委。所以，去尋找狐貍……這時便可以引導學生展開想象，有些學生寫到狐貍明白遲早會如此，便早早地躲了起來，而老虎一直沒有將狐貍找到，認為已無面目住在該森林了，便只好搬家了;有些學生則寫到老虎將狐貍找到了，還吃了它;還有些學生寫到在老虎吃狐貍的關頭，突然電閃雷鳴，好似要下雨了，這時狐貍又騙了老虎，并借機逃跑了……這樣便撞擊了孩子們的思維，并閃耀出了智慧的火花。而類似的課文還不少，比如，《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《螞蟻和蟈蟈》等。

三、創(chuàng)編童話、將寫話水平提升

一、二年級學生一般較喜歡童話。而且起始階段的小學語文教材也多為童話形式。童話能提高孩子的想象力，而且童話往往具有非常完整的結構，有開頭、發(fā)展、高潮、結束等，這正是學生啟蒙寫話中，所要學習的結構。通過引導學生進行童話的創(chuàng)編，可以激發(fā)他們的寫話興趣，進而使其將寫話水平提升。

1.按圖片編童話

一般低年級學生多喜歡看動畫片、插圖和聽童話故事，而教師則以此為切入點，提供給孩子一些生動有趣的圖片，并以此來引導他們試編童話。例如，可以給孩子印一張畫有荷葉上有一只哭泣的青蛙，而幾只小蝌蚪它身邊游過的畫，并要求孩子們仔細觀察這幅畫，讓他們試著編童話，而結果常常會出乎意料：有些學生寫到青蛙認為孩子們太丑，所以很難過而哭了;有些學生寫到一看到孩子，而想起丈夫被人類捉走，所以很傷心而哭了;有些學生寫到青蛙媽媽終于盼到出世的孩子們，所以高興地哭了;有些學生寫到青蛙媽媽被小蝌蚪找到了，所以激動地哭了……這些構思均極具創(chuàng)意和想象力。

2.按詞句編童話

不準備任何東西，安排低年級學生憑空想象，進行童話編寫，這無疑是空白無力的，而學生也無從下手。而提供給孩子幾個詞語或形容詞或主人公或情節(jié)詞等，則學生才會展開豐富的想象，進而編寫童話。例如，教師可以提供給孩子們不相關的幾個詞語，比如，烏龜、森林、梅花鹿、月牙，使其自由地發(fā)揮想象，也可以達到異曲同工的效果。

四、結語

綜上所述，針對低年級時期的小學學生，很有必要展開有效的語文寫話教學。而作為一名優(yōu)秀的語文教師，則應努力探索相應的寫話教學有效策略，為小學低年級學生，搭建活潑、有趣的素材支架，并將其寫話視野拓寬，使其產生濃厚的寫話興趣，而愛上寫話，從而提升他們的寫話能力。只有這樣才可以幫助學生為將來的語文寫作與閱讀，打下一個良好的基礎，使他們的筆尖下不斷流淌希望的文字。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]趙凌瀾.小學語文寫話教學研究[D].廣西師范大學，2017.

[2]高雅.小學低年級寫話教學現(xiàn)狀與對策研究[D].揚州大學，2016.

[3]韋林楓.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.