摘 要：本文對工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實路徑進行分析，先對當(dāng)前思政教育與工匠精神融合的現(xiàn)狀與存在的問題進行列舉，而后提出了針對性的解決路徑，如加速高職思政教育職能的轉(zhuǎn)型、工匠精神與高職思想教育的傳承價值等，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 思想政治教育 融合路徑

引言

將“工匠精神”融入高職思想政治教育中，對促進高職院校德育教育質(zhì)量，提升人才職業(yè)素養(yǎng)等方面的工作落實來說起到了不可替代的推動作用，因此無論是校方還是教師，都必須注重方法探究，增強效果。

一、工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方式還較為傳統(tǒng)

在對學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)時，最為突出的一個問題是培養(yǎng)的方式過于傳統(tǒng)，工匠精神本身就是一個鉆研工藝、沉迷技術(shù)的過程，因此學(xué)生必須要對這個概念充分理解，但是我們所處的信息時代是一個瞬息萬變的時代，因此學(xué)生對概念的理解不能足夠深入，所以高職院校的思政教育工作的開展也會遇到困難，其中還有一個問題是教師并未將工匠精神的思政教育內(nèi)涵與教育價值功能充分體現(xiàn)在隱性的教育實踐中。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職院校中接近三分之二比例的學(xué)生并未對工匠精神的內(nèi)涵進行深刻認(rèn)識;接近四分之三比例的學(xué)生認(rèn)為思政課堂的理論知識的比重過大，與日常生活相距甚遠。

2.工匠精神的教育功能發(fā)揮不夠充分

工匠精神在思政教材中的描述過于理論化、教條化，因此學(xué)生認(rèn)為這些精神離自己的基本生活太遠，只與那些擁有工匠精神并且憑借工匠精神獲得成就的人員有關(guān)，這是一種片面、偏離的認(rèn)知。面對這種情況，教師必須要將教學(xué)內(nèi)容與大量的實例進行結(jié)合，讓“工匠精神”的教育性更強，讓其可以更加貼合高職學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮出更強的思政教育價值。

3.思政課堂缺乏實際體驗性的教育

工匠精神如果不能落實到學(xué)生自己的身上，就永遠是一個躺在紙上的理論。但是校園教育的理論性更強是一個不爭的事實，因此教師必須充分抓住高職院校與企業(yè)合作的教學(xué)機會，讓學(xué)生可以在實習(xí)或是參與項目課題的過程中接觸、理解工匠精神，甚至可以在艱苦的實踐過程中養(yǎng)成工匠精神，這種通過技能實踐方式養(yǎng)成工匠精神的方法可讓學(xué)生的理解更多透徹。但是事實往往是學(xué)生通過實習(xí)或者參與項目接觸工匠精神的機會并不多，此時教師就必須主動的增加實踐與體驗性的實操教育比重，讓學(xué)生獲得更多的機會。

二、工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實路徑

1.加速高職思政教育職能的轉(zhuǎn)型

高職院校的思政教育工作的主要職能是對學(xué)生的思想政治建設(shè)進行指導(dǎo)與建設(shè)，包括職業(yè)道德、道德品質(zhì)、思想意識等方面，盡量可以通過各種各樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以具備更扎實的學(xué)科素養(yǎng)，思政也是一個獨立的學(xué)科，因此思政也有自己的學(xué)科素養(yǎng)，同時與一般的工具性學(xué)科相比，思政的學(xué)科素養(yǎng)涵蓋范圍更廣，更需要教師幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解更多，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成正確的思想認(rèn)識。

其中的工匠精神剛好是思政教育體系中的一個重要分支，同時對于高職院校的學(xué)生來說，職業(yè)技能方面的教育比重本身就較高，因此教師必須要在德育教學(xué)工作中幫助學(xué)生更為深刻、透徹的理解工匠精神以及其在學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展中占據(jù)著怎樣的地位。校方則應(yīng)在政策上支持工匠精神與思想教育的有機結(jié)合，讓思政教育的職能轉(zhuǎn)化得更加充分，因為工匠精神不僅在學(xué)生的“三觀”中占據(jù)著重要的地位，在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中也屬于重要的組成內(nèi)容。將工匠精神融入到思想政治教育的體系中可以讓這種精神對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)技能養(yǎng)成等方面得到更多、更有針對性的指導(dǎo)，進而幫助學(xué)生盡早可以在人生與職業(yè)中利用這種精神獲得更好的發(fā)展。

2.提升工匠精神與高職思想教育的傳承價值

工匠精神在高職思政教育中的融入雖然是正確且必然的做法，但是為了讓工匠精神能被解讀得更加透徹，校方與教師都必須對思政教育體系進行重新規(guī)劃，讓工匠精神可以與教材更為恰當(dāng)、自如的融合。同時教師還要注重將理論知識的教學(xué)方法進行實踐性改革，注重與學(xué)生的職業(yè)類別、實踐活動等結(jié)合，讓學(xué)生可以對工匠精神的內(nèi)涵進行充分認(rèn)識。最后是教師還要積極利用信息教育手段，如微課、多媒體設(shè)備、慕課等方式，讓學(xué)生可以被因材施教。

3.大力營造匠心文化氛圍

利用思政教育手段與氛圍營造的方式對工匠精神進行傳揚，是幫助更多學(xué)生擁有匠心精神，可以在實際社會實踐與未來職業(yè)發(fā)展中獲得更多的收獲與榮譽。因此校園內(nèi)擁有一個積極向上的匠心文化氛圍，可以讓思政的育人功能發(fā)揮得淋漓盡致?？梢允褂秒[性教育的方式，讓校園內(nèi)進行展板、展板、報刊等方式的教育，讓這種潛移默化地教育方式將工匠精神更為深刻的鐫刻在學(xué)生的頭腦中。同時微信公眾號、微博等方式也是宣傳工匠精神事跡的好方式，教師還可以定期組織工匠精神的紀(jì)錄片觀影，讓學(xué)生可以通過這樣一個個鮮活的實例感受工匠精神可以給予一個人怎樣的成就與磨煉。

結(jié)語

工匠精神是我國傳統(tǒng)民族文化中的精髓組成之一，教師應(yīng)注意在高職思政教育中加入更多的工匠精神宣傳與傳承內(nèi)容，讓高職學(xué)生可以在今后的職業(yè)發(fā)展中秉承這一精神，獲得更好的人生與職業(yè)發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

張莎，女，漢，湖南湘潭，1987年3月，碩士研究生，講師，馬克思主義理論與思想政治教育。