楊蕓

摘要：學生是教育的主體，是課堂上的主角，這是在教育界已經(jīng)普遍達成的共識。教師的主要任務(wù)就在于盡可能的發(fā)揮好引路人的作用，盡量給學生提供最理想的學習環(huán)境，以使學生能夠健康、全面的成長和學習。但教師如何才能發(fā)揮好“引路人”的職能，是需要各種能力與技巧的。針對小學生的特點，創(chuàng)設(shè)能夠充分調(diào)動、開發(fā)學生思維的、行之有效的問題情境，無疑是一種非常值得推崇的做法。因為通過各種情境，能讓學生從一個聆聽、被動的學習者，轉(zhuǎn)變成為一個積極主動的發(fā)現(xiàn)者和探索者。但要想在教學過程中創(chuàng)設(shè)理想的情境，并不是一件輕而易舉就能做到的事情，因為情境是要隨著課程內(nèi)容和進度、課堂環(huán)境與氣氛的變化而變化的，僵化死板的套用單一固定的模式，只會讓學生們覺得數(shù)學課古板單調(diào)、乏善可陳，喪失對數(shù)學學習的興趣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;問題情境;策略探討

引言：

擔任小學階段的數(shù)學教師在為學生講解數(shù)學知識的時候，需要根據(jù)實際情況來創(chuàng)設(shè)合理高效的問題情境，以使學生能以更加積極主動的姿態(tài)參與數(shù)學學習過程，成為學習中真正的主體。但并不是每一個教師都能清楚地知道如何創(chuàng)設(shè)有效情境，并在實際的教學工作中很好的運用這種教學方法。問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師以現(xiàn)實情況為依據(jù)，富有激情的創(chuàng)造，并在運用過程中非常謹慎，時刻觀察思考正在應(yīng)用的情境是否得當，并不斷反思改進的方法，只有這樣，才能讓問題情境這種方法發(fā)揮出應(yīng)有的效用。

一、用好問題情境能使教學工作事半功倍

小學生的自制力相對于更高階段的學生而言，明顯要弱得多，這也就直接導致小學階段的學生在課堂上聽講的時候很容易被其它的事情分散注意力。如果教師不能將學生的關(guān)注點吸引在所學的知識上的話，一節(jié)課下來，學生的收獲會非常少[1]。之前有很多教師在這方面的關(guān)注度遠遠不夠，上課的時候只關(guān)注學習內(nèi)容的講解甚至照本宣科，以為自己的教學效果會很不錯，但實際情況卻截然相反。小學生好奇心旺盛，教師在教學的時候如果能創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的問題情境，會讓學生把更多的精力集中在問題身上，并自發(fā)的去尋求答案，帶著疑問與探索進行學習，會使學習過程事半功倍。

比如說，數(shù)學教師打算下一節(jié)課學習分數(shù)，那么在上一節(jié)課的隨堂測驗中可以出一些兩道題或三道題加起來一共一分的題目，然后只給學生判定對錯不算總分，在講分數(shù)一課的時候，可以讓學生們獨立用分數(shù)計算自己的得分是多少。因為小學生對自己的測驗成績是很在意的，都會比較好奇自己的分數(shù);再者，學生平時給自己打分的機會也比較少，這種特殊情況也會帶動他們的情緒。在這些因素的推動下，學生們會非常投入的進行分數(shù)的學習，進而取得比較理想的學習效果，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的也就達到了。

二、有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的一些原則性問題

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，不能以天馬行空的突發(fā)奇想為依據(jù)來進行，而是要在各種行之有效的原則的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己以往的教學經(jīng)驗并創(chuàng)造性地發(fā)揮才能成功。要創(chuàng)設(shè)好的問題情境，涉及很多原則性，最重要的是準備性原則。雖然說各種問題情境是隨著環(huán)境的變化而變化的，但如何創(chuàng)設(shè)情境是需要一定的技巧的。教師在了解問題情境的重要性后，決定將其運用到教學中，這是創(chuàng)設(shè)情境最早的準備。然后教師需要了解各種創(chuàng)設(shè)情境的技巧，還有一些問題情境是需要提前做準備的，就像前面所提到的例子。其次是吸引性原則。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了吸引學生的注意力，將學習內(nèi)容巧妙地深入富有吸引力的情境之中，以期將學生對情境的興趣轉(zhuǎn)移到對相關(guān)學習內(nèi)容的興趣[2]。比如說，在學習《圖形的運動》一節(jié)時，教師可以準備一些由簡單圖形變換組合得到的一些很有意思的復雜圖形，比如說很多學生喜歡的動漫形象或者游戲角色等等，然后讓學生自己發(fā)現(xiàn)這些圖形是由那些圖形變換得到的，并自己動手做一做。最后一個原則是挑戰(zhàn)性原則。蘇聯(lián)心理學家維果茨基曾經(jīng)提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并廣為流傳，最近發(fā)展區(qū)即為學生依靠自身不能達到但借助于教師的幫助可以達到的能力水平，也就是說教師需要創(chuàng)設(shè)一些學生需要“跳一跳”才能伸手觸摸到的比較有挑戰(zhàn)性的問題情境，才能讓學生有更大的進步空間，進步的速度也會比較快。當然，在創(chuàng)設(shè)情境方面還有很多原則，在這里不再一一贅述。值得注意的是，這些原則并非孤立地單獨起作用，在更多時候，這些原則彼此聯(lián)系密切，需要配合使用。

三、創(chuàng)新意識是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵因素

這里所說的創(chuàng)新不僅是說教師需要千方百計設(shè)法想出與眾不同的問題情境，更多的是一種心理和態(tài)度。時代是一直在進步的，每一屆的學生也因其所處的時空條件的不同帶有不同的特征，所以適用的情境也是很不一樣的。很多教師，尤其是已經(jīng)從事教育行業(yè)多年的教師，在課堂上舉過的例子用了一年又一年，每一次都是機械性的重復，這是非常不負責任的一種做法。相同的問題情境當然可以多次使用，但每次使用都要有不一樣的東西，教師既可以根據(jù)上一次使用時同學們的反應(yīng)調(diào)整情境，也可以通過自己的思考加一些新的因素，這都是創(chuàng)新。例如，在學習百分數(shù)的時候，教師一開始的設(shè)想是，假設(shè)某地的女性人數(shù)為七千人，男性為八千人，然后讓學生用百分數(shù)分別表示男女在總?cè)藬?shù)中所占的比例。但經(jīng)過思考之后，教師認為這種情境過于單一，把在原來的基礎(chǔ)上進行升級，這其實也是一種創(chuàng)新。只要教師能一直保持不斷進取、推陳出新的精神，就一定能創(chuàng)設(shè)出課堂效果非常好的問題情境。

四、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)一個課堂效果很突出的問題情境并不是一件非常容易的事情，需要考慮實際教學過程中面臨的各種情況，還要在相關(guān)原則的基礎(chǔ)上進行，對教師的心理狀態(tài)和教學理念也有一定的要求。但一旦教師掌握了這樣一門創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)，在教學過程中會使學生收獲更多的知識，能和學生在愉快的互動中培養(yǎng)起學生對數(shù)學學習的興趣。

參考文獻：

[1]靳艷紅. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J]. 考試周刊， 2017（87）：101-101.

[2]張春莉. 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探析[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：299.