鄭衛(wèi)東

摘 要：小學(xué)“三生教育”是指通過多種教育途徑和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三個方面為主題進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動。小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵階段，“三生教育”對其學(xué)生“三觀”的形成有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：“三生教育”；小學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推行，教師、家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、思想品德、行為習(xí)慣等的培養(yǎng)受到了越來越多的關(guān)注。本文對小學(xué)階段實(shí)施“三生教育”的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容進(jìn)行了介紹和分析，并對如何有效的進(jìn)行“三生教育”的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

1.小學(xué)實(shí)施“三生教育”的內(nèi)涵與意義

小學(xué)“三生教育”是指通過多種教育途徑和教育方式，以“生命”、“生存”、“生活”三個方面為主題進(jìn)行的一項(xiàng)教育活動，其主要目的是對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

小學(xué)“三生教育”的意義主要體現(xiàn)在以下2個方面：

1.1素質(zhì)教育工作的基礎(chǔ)

小學(xué)階段是我國義務(wù)教育的重要組成部分，屬于國民基礎(chǔ)教育之一。通過在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行“三生教育”，充分整合和利用學(xué)校、家庭以及社會的教育力量，能夠使學(xué)生對于生命、生產(chǎn)、生活產(chǎn)生更加深刻的理解，對于其良好思想品質(zhì)以及行為的形成有著非常重要的意義。由此可見，“三生教育”是我國素質(zhì)教育落實(shí)和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和切入點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2幫助學(xué)生樹立正確“三觀”

小學(xué)階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的關(guān)鍵階段。然而由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)不足，對于生命、生存、生活的意義無法進(jìn)行正確的認(rèn)識和理解，因此而很容易受到外界不良因素的影響。通過對小學(xué)生進(jìn)行“三生教育”能夠使其更好的明白要怎樣生活、怎樣學(xué)習(xí)、怎樣努力，進(jìn)行樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

2.小學(xué)實(shí)施“三生教育”的內(nèi)容

2.1生命教育

生命教育的主要內(nèi)容是幫助學(xué)生認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命和發(fā)展生命，其中認(rèn)識和尊重生命是基礎(chǔ)，珍愛生命是關(guān)鍵，發(fā)展生命是目的。在生命教育中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到父母養(yǎng)育我們耗費(fèi)了大量的精力，戰(zhàn)勝了許多的困難和挑戰(zhàn)，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己生命承載著父母、家人的愛與希望，珍愛自己的生命、尊重他人的生命。然后在學(xué)生對生命的認(rèn)識基礎(chǔ)上對生命的價(jià)值和生命的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步的了解，樹立起正確的生命觀，進(jìn)而使其積極、健康的發(fā)展生命，實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。

2.2生存教育

根據(jù)所處環(huán)境的不同，生存的概念可以分為普通環(huán)境下生命的生存、惡劣環(huán)境下最低限度的生存以及危機(jī)狀態(tài)下的求生生存。根據(jù)生存的概念，“三生教育”中生存教育的內(nèi)容也可以大致分為三個部分：（1）提高學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，正確認(rèn)識人與社會的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識生存的意義，進(jìn)而樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，（2）幫助學(xué)生選擇正確的生存方式，正確看待生活中的困難和挫折，提高學(xué)生應(yīng)對和擺脫困境能力，培養(yǎng)其勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會危機(jī)情況下的求生技能、生存技能，有效的保護(hù)自己的生命安全。

2.3生活教育

“三生教育”生命、生存教育的所有內(nèi)容最終都會落實(shí)到學(xué)生的生活當(dāng)中，因此生活教育是“三生教育”和核心所在，其主要的教育目的和教育內(nèi)容是幫助學(xué)生了解生活常識、掌握生活技能、提高生活能力，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識到生活的意義，培養(yǎng)其熱愛生活、積極生活的情感，樹立起正確的生活觀。生活教育在具體的教育內(nèi)容上主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思想道德習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生的愛心、感恩之心以及社會責(zé)任感；幫助學(xué)生選擇良好的生活方式，形成生活追求；樹立正確的消費(fèi)觀；正確處理學(xué)習(xí)、生活和休息之間的關(guān)系等。

此外，當(dāng)前我國小學(xué)的“三生教育”主要在三年級和五年級開展，根據(jù)小學(xué)生的年齡不同，在“三生教育”的內(nèi)容上也會存在著一定的差異。對于三年級的學(xué)生來說需要保證教育內(nèi)容具有一定的趣味性、活動性和故事性，更好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)中要盡可能的減少使用邏輯性較強(qiáng)或者較深入的道理，從而保證學(xué)生能夠較好的理解教學(xué)內(nèi)容。對于五年級的學(xué)生在教育內(nèi)容的深度和廣度上則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?shí)現(xiàn)多個學(xué)科之間的整合，從而多個方面對學(xué)生的生命觀念以及生存、生活能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過差異化的教育內(nèi)容能夠?yàn)椤叭逃钡男Ч峁┯辛Φ谋Ｕ稀?/p>

3.小學(xué)“三生教育”教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)活動三個方面的設(shè)計(jì)。由于“三生教育”的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，屬于情感教育的一種，并且在教育內(nèi)容上涉及到了理論知識和實(shí)踐技能兩個方面，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于生活實(shí)踐就顯得十分的重要?；凇叭逃钡奶攸c(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)是就可以以小組教學(xué)或者個性化教學(xué)的組織形式，選擇體驗(yàn)式教學(xué)或者活動教學(xué)的教學(xué)方法來開展“三生教育”，教學(xué)場所的選擇也既可以是教室也可以是操場、公園等室外場景。

體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境、活動或者游戲讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中進(jìn)行觀察、思考和交流，從而體驗(yàn)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握并產(chǎn)生新的認(rèn)識和感受，最終將體驗(yàn)到的內(nèi)容在自己的生活實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師對于學(xué)生在情境、活動中的情感體驗(yàn)更加重視。通過應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)開展“三生教育”可以對以往“教師講學(xué)生聽”的說教式教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，避免了學(xué)生死讀教材、死記硬背等情況的出現(xiàn)，保證了“三生教育”能夠真正、切實(shí)的獲得教學(xué)效果。此外，在這種教學(xué)方法下，教師與學(xué)生之間變成了一種相互合作的關(guān)系，通過雙方共同在教學(xué)情境、活動中進(jìn)行體驗(yàn)和互動交流，教師可以將對小學(xué)的人生觀、價(jià)值觀等進(jìn)行更好的理解，對其思想觀念進(jìn)行引導(dǎo)并對其錯誤的觀念進(jìn)行有效糾正。

教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注意盡量的貼近學(xué)生的生活實(shí)際或者在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行潛移默化的教育，從而讓學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)變得更加真實(shí)，使其更好的融入到教學(xué)過程中。例如，在針對課間、放學(xué)時(shí)走廊擁擠的問題，教師可以通過給學(xué)生播放踩踏事件的相關(guān)視頻或報(bào)道，然后讓學(xué)生在走廊中相互緊貼靠在一起進(jìn)行移動，讓中間的學(xué)生嘗試走出來，使其在這一過程中感受到擁擠時(shí)自己的活動會受到周圍人的影響，難以控制自己的平衡。通過這一過程讓學(xué)生體驗(yàn)到人群擁擠時(shí)潛在的危險(xiǎn)，從而達(dá)到較好的教育效果，有效的避免這類情況的出現(xiàn)。

3.2教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行“三生教育”的教學(xué)資源設(shè)計(jì)時(shí)除了要以及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)以外，還需要對小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。在資源的呈現(xiàn)形式、界面、顏色上，可以通過盡量選擇可重復(fù)利用、組合性較好、容易推廣的教學(xué)資源來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在表現(xiàn)人物時(shí)可以卡通形象來表現(xiàn)，并對賦予這些卡通形象以固定的教師、學(xué)生、家人、警察、路人等各種角色，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)使用這些角色來設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事、動作、場景。這樣不僅可以使教學(xué)資源的觀賞性大大提高，還能夠使“三生教育”的教學(xué)中場景設(shè)計(jì)更加方便、有趣，使“三生教育”更加的連貫、完整，提高對學(xué)生的教育效果。

3.3教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

“三生教育”的最終教學(xué)目的是使學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，對于“三生教育”教育效果的檢驗(yàn)僅憑一張?jiān)嚲硎菬o法進(jìn)行有效的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)上也要進(jìn)行重視。教師可以通過制作一個等級核查評分表來對學(xué)生的日常行為和思想進(jìn)行評價(jià)和記錄，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等。這個評分表除了要在學(xué)校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生的校外生活也可以進(jìn)行應(yīng)用，這就需要教師與家長之間進(jìn)行密切的合作和交流，雙方共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，從而在客觀評價(jià)“三生教育”教學(xué)效果的同時(shí)，對學(xué)生的存在問題起到一定的糾正效果。

結(jié)語

綜上所述，“三生教育”的實(shí)施對于小學(xué)生的成長和發(fā)展有著積極的推動作用，因此教師、家長就需要加強(qiáng)對“三生教育”的重視，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源，并通過與家長合作共同進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等方式，使“三生教育”的效果得到充分的發(fā)揮。

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（作者單位：湖北省武漢市東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)東湖小學(xué)）