羅學(xué)花

摘要：語文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是個(gè)人素養(yǎng)培養(yǎng)必須要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要科目，尤其是閱讀與寫作。閱讀能夠幫助學(xué)生博覽群書，增加知識(shí)面;而寫作則是個(gè)人語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，甚至能夠體現(xiàn)出一個(gè)人是否有才華，因此開展閱讀與寫作教學(xué)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文有著非常重要的作用。閱讀與寫作二者看似都是獨(dú)立的板塊，但實(shí)際上兩者 關(guān)系緊密相連，相互影響，將兩者有機(jī)融合，能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，本文將對(duì)如何在語文教學(xué)過程使兩者有機(jī)結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語文 閱讀與寫作

小學(xué)高年級(jí)階段是逐漸向初中語文學(xué)習(xí)過渡的階段，而閱讀與寫作是初中語文學(xué)習(xí)重要核心，因此在小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫作是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，新課改也越來越重視小學(xué)生語文閱讀與寫作的培養(yǎng)，因此教師也應(yīng)當(dāng)致力于積極促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)的整合。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的重要性

（一）閱讀與寫作

閱讀是任何一門語言學(xué)科最重要的環(huán)節(jié)，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字，不僅對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活起著重要作用，還能提高其文化素養(yǎng)。“書讀百遍，其義自見”、“讀萬卷書，行萬里路”，從古自今，鼓勵(lì)人們多閱讀的名言名句從未間斷過，無論哪一位著名大家都有著深深的閱讀愛好，可見閱讀的重要性。從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀，可以培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的興趣，通過閱讀可以增長見識(shí)，讓人變得自信;還能在語言文字的學(xué)習(xí)提供幫助，深入體會(huì)文章思想，增強(qiáng)理解與寫作能力。

語文是開啟其他學(xué)科知識(shí)寶庫的鑰匙，而寫作能力是語文與其他學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，因?yàn)閷懽鞒丝简?yàn)學(xué)生的閱讀能力，還是學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)體現(xiàn)，能夠提高個(gè)人的語言組織能力，在人際交往中更加有利。讓小學(xué)生寫作文是在鍛煉他的自我表述能力，學(xué)習(xí)好作文有利于在以后的學(xué)習(xí)中更加順暢、更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

（二）閱讀與作文教學(xué)整合教學(xué)的意義

現(xiàn)在的閱讀與寫作課堂中，大多數(shù)教師仍采用“以教師為中心”的教學(xué)傳統(tǒng)，通過自己講把知識(shí)塞給學(xué)生，因此導(dǎo)致學(xué)生失去了語文學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維，在寫作時(shí)也經(jīng)常腦里一片空白，無從下筆，不利于以后的語文學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文教學(xué)整合的意義在于使學(xué)生掌握閱讀與寫作聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，使兩者相輔相成。通過廣泛的閱讀掌握更過的寫作素材，學(xué)會(huì)更豐富的表達(dá)方式，在寫作時(shí)會(huì)不自覺地對(duì)寫得好的作品進(jìn)行模仿，運(yùn)用素材，做到有物可用、有言可發(fā)、有情可感。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與作文教學(xué)整合的策略

（一）廣泛閱讀 積累素材

閱讀與寫作實(shí)際上是一個(gè)輸入和輸出的過程，通過閱讀將大量的人物形象、好詞好句、典型事例、表達(dá)手法的等一系列知識(shí)存入大腦中，然后經(jīng)過寫作者自己的理解和選擇，將積累的知識(shí)加工轉(zhuǎn)化通過語言文字表達(dá)出來，形成具有個(gè)人風(fēng)格的作品。因此廣泛的閱讀對(duì)寫作來說是必不可少的，而且的閱讀的過程中要注重積累，寫作講求的是一個(gè)厚積薄發(fā)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將遇見的好詞好句、人物事跡記錄下來，作為作文中的材料，以及帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)手法。例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)中的《莫泊桑拜師》一課，課文中體現(xiàn)的是莫泊桑為了學(xué)好寫作而勤勞地請(qǐng)教老師，堅(jiān)持不懈地練習(xí)寫作，這是一個(gè)典型的勤學(xué)好問、勤奮努力的學(xué)子形象。教師可以提醒同學(xué)們將這一類形象，恰當(dāng)運(yùn)用到寫作中。

（二）讀寫結(jié)合 以寫促讀

小學(xué)生在開始寫作的時(shí)候，首先會(huì)在心里形成一個(gè)想要表達(dá)的內(nèi)容的大致形象，將心中所想的表達(dá)出來就是他們寫作的動(dòng)機(jī)。但有了動(dòng)機(jī)，如何才能把心中所想準(zhǔn)確形象地表達(dá)出來，還要構(gòu)思文章的段落分布、語言組織、表達(dá)形式等，小學(xué)生需要對(duì)這些進(jìn)行熟練掌握，這就促使他們?cè)陂喿x的時(shí)候更加注意到文章的結(jié)構(gòu)和布局，以及文章中表達(dá)形式和表現(xiàn)手法，有助于他們對(duì)閱讀的內(nèi)容深入了解，優(yōu)化閱讀能力。

加強(qiáng)寫作鍛煉，很多小學(xué)生對(duì)于寫作都是抗拒的，因?yàn)橥械綗o從下筆，這是缺乏寫作鍛煉的原因。沒有經(jīng)常的寫作鍛煉，即使閱讀再多的書，積累再多的素材，到了真正寫作的時(shí)候也不會(huì)懂得運(yùn)用或運(yùn)用得當(dāng)。

（三）培養(yǎng)價(jià)值觀 形成自我風(fēng)格

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)校已經(jīng)有一定的自我思考能力，但在思維方式和人生價(jià)值觀方面上仍未成熟。在寫作中，個(gè)人價(jià)值觀的取向就體現(xiàn)在對(duì)一個(gè)話題的判斷方向，而閱讀，則容易影響一個(gè)人的思維方式的穩(wěn)定和三觀的形成，例如課本中《長江之歌》，詩歌運(yùn)用高度的藝術(shù)概括，采用形象、凝練的語言，發(fā)自內(nèi)心地詠唱了這條中國的第一大河——長江，唱出了人們的真情實(shí)感，抒發(fā)了中華兒女對(duì)偉大祖國的贊美之情。學(xué)生學(xué)習(xí)到本課內(nèi)容時(shí)會(huì)不自覺地形成民族歸屬感和自信心。在閱讀與寫作中不斷地摒棄錯(cuò)誤觀念的同時(shí)進(jìn)一步完善自己的人格，形成自我風(fēng)格。

結(jié)束語

總而言之，閱讀與寫作是不可分割的，兩者相互貫通，相輔相成。小學(xué)高年級(jí)是向初中學(xué)習(xí)過渡的重要階段，教師要把握好教學(xué)的計(jì)劃和時(shí)機(jī)，對(duì)閱讀與寫作進(jìn)行有效地整合，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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