摘 要：高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的重要手段。然而目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)態(tài)度謹(jǐn)慎，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐易受挫。本文以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求為研究切入點(diǎn)，深入分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及原因，并在此基礎(chǔ)上歸納對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)需求 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2019）01（b）-227-02

推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和推動(dòng)改革的雙重作用，大學(xué)生無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)的重點(diǎn)，也是創(chuàng)業(yè)的主體。在職業(yè)教育新常態(tài)下，黨和政府出臺(tái)了一系列政策以大力幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。不過(guò)目前高職院校大學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，但是創(chuàng)業(yè)觀念滯后，創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)缺乏了解，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育滿意度低，在校期間缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等情況。本文研究立足于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

1 目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

本課題主要采取問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，以紹興高職院校已創(chuàng)業(yè)、具有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體為調(diào)查對(duì)象，從個(gè)人基本情況、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、高校創(chuàng)業(yè)教育等方面出發(fā)調(diào)查分析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)需求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意愿與態(tài)度上，約1/3的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)計(jì)劃一直處于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中，而只有5%左右的大學(xué)生明確表示完全沒(méi)有考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)。由此可見(jiàn)，在“雙創(chuàng)”與職業(yè)教育新常態(tài)下，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同創(chuàng)業(yè)。另外，在通過(guò)大量的訪談后發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對(duì)于選擇創(chuàng)業(yè)之路的態(tài)度非常謹(jǐn)慎，已創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之路上亦是困難重重。對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理分析后，可以得出目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)亟須解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）創(chuàng)業(yè)觀念滯后。即便是在“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)仍被許多人認(rèn)為“不靠譜”，并非大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)先選擇。這種想法主要由兩方面原因造成，一方面，目前的大學(xué)生普遍存在畏難情緒，對(duì)于在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生的困難和障礙心存逃避；另一方面，創(chuàng)業(yè)成本另大學(xué)生望而卻步。在整個(gè)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，前期投入、中期運(yùn)營(yíng)、后期維護(hù)等各方面的成本投入周期與創(chuàng)業(yè)收入產(chǎn)生周期往往存在時(shí)間差，這使得許多大學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)。

（2）創(chuàng)業(yè)知識(shí)匱乏。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)大學(xué)生都認(rèn)為自身不具備充足的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其中市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)稅收、政策法規(guī)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析等方面知識(shí)的需求人數(shù)超過(guò)了90%。創(chuàng)業(yè)教育的缺失，使得許多有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生放棄創(chuàng)業(yè)，已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生感到力不從心。

（3）創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。超過(guò)六成的受訪者在校期間并未參加過(guò)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)比賽。一次成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者有極高的個(gè)人素質(zhì)。這對(duì)大學(xué)生的機(jī)會(huì)判斷能力、人際溝通能力、抗挫折能力等都提出極高的要求，需要其在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情高漲，但在真正創(chuàng)業(yè)時(shí)屢屢受挫。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位存在偏差

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)應(yīng)在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)能承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)改革轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期的人才。但從目前實(shí)踐情況來(lái)看，許多高職院校在大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位上存在偏差，其主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)盲目推崇“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”，將創(chuàng)業(yè)作為提高畢業(yè)生就業(yè)率的一種新手段，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)作用，而忽視了其應(yīng)有的價(jià)值；另一方面，院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位僅僅為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能的傳播，教育的重點(diǎn)在教學(xué)生“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在脫節(jié)

在“雙創(chuàng)”背景下，許多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上存在與時(shí)代脫節(jié)的現(xiàn)象。一般而言，院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課堂教學(xué)模式和以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式為主。但在這兩種模式下，教師仍是課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在這樣陳舊的教育模式下，所培養(yǎng)的大學(xué)生往往缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)能力較弱，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的需求。除此之外，目前各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為了高校展現(xiàn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的主戰(zhàn)場(chǎng)，部分高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)名次，導(dǎo)致參與者逐利傾向嚴(yán)重，偏離了“以賽促教”的初衷。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源存在短缺

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺體現(xiàn)在以下三方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的缺乏。目前大多從事高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師僅僅只是接受過(guò)一些簡(jiǎn)單的行業(yè)培訓(xùn)，并未接受過(guò)系統(tǒng)、專業(yè)的訓(xùn)練，企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是無(wú)從談起。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件設(shè)施的缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)極具實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，需要完善的硬件設(shè)施支持。而目前大多高職院校的實(shí)訓(xùn)基地以滿足專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐為主，并未配套專業(yè)的雙創(chuàng)教育基地。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)性教材的缺乏。目前西方國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論建設(shè)已較成熟，高校自身的教育體系、使用教材都較完備。相較而言，我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材大多內(nèi)容陳舊雷同，缺乏系統(tǒng)性。

3 對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

3.1 確立精準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和發(fā)展深度起到指導(dǎo)性作用。在培養(yǎng)的過(guò)程中，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)能適應(yīng)新時(shí)代的集創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識(shí)為一體的高素質(zhì)復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)規(guī)避教育目標(biāo)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下過(guò)于“功利化”。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置上，應(yīng)建立涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力四維一體的課程體系，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程的教學(xué)中。

3.2 通過(guò)加強(qiáng)校企合作，完善人才培養(yǎng)模式

高職院校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合自身學(xué)校教學(xué)實(shí)際和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，打造一套屬于自己的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，東部地區(qū)民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，京津翼地區(qū)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，中西部地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重大。各高職院校應(yīng)因地制宜，與當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、創(chuàng)投企業(yè)推進(jìn)校企合作，積極為學(xué)生在校外拓展實(shí)訓(xùn)基地，在校內(nèi)建設(shè)專門的雙創(chuàng)仿真中心，并配備校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，積極推進(jìn)雙創(chuàng)教育由“知識(shí)課堂”向“能力課堂”轉(zhuǎn)變。

3.3 推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源整合，提高院校教育能力

首先，需要打造一支專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，實(shí)踐經(jīng)歷豐富的高水平多層次的師資隊(duì)伍。一方面，高職院校需要對(duì)原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性、具有時(shí)效性的培訓(xùn)，教師定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職；另一方面，也要加大對(duì)“引智”工作的關(guān)注，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專家、資深學(xué)者，為學(xué)校雙創(chuàng)教育注入新的活力。其次，加強(qiáng)與專業(yè)課程資源的共享融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科，要將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)逐漸融入學(xué)生的思維，單靠雙創(chuàng)相關(guān)課程的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，各高職院校需要將雙創(chuàng)教育結(jié)合各校特色，立足專業(yè)實(shí)際，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程，并積極打造高質(zhì)量的本土教材。

目前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，但在創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中屢遇問(wèn)題，高職院校應(yīng)承擔(dān)起輸出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面更新、對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面改革、對(duì)教育資源進(jìn)行全面整合，從而進(jìn)一步提升教育能力，為國(guó)家培育能承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)改革轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)鍵時(shí)期的人才。

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①基金項(xiàng)目：2018年浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目：基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究（KY201827）。

作者簡(jiǎn)介：何可人（1990-），女，浙江紹興人，碩士，助教，主要從事國(guó)際貿(mào)易、金融管理方面的研究。