周午南

摘 要：小學(xué)生的語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是不可缺少的一部分，作文是學(xué)生語文綜合能力的一個(gè)集中體現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、知識儲備都可以在一篇習(xí)作中展現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 新課程

尤其是新課程改革以來，越來越多的語文教師開始重視學(xué)生的作文教學(xué)，力求擺脫套路，真正提升學(xué)生的寫作能力。作文不是中高年級學(xué)生的“特權(quán)”，事實(shí)上一年級的學(xué)生已經(jīng)具備寫小作文的能力。如何加以引導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的真正實(shí)力，產(chǎn)出精彩的語文作文正是筆者在本文中所要深入探討的。

引言

小學(xué)階段的語文教學(xué)，經(jīng)常停留在教師課堂上“一家之言”的情況，語文教師花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行語文寫作技巧的講解，甚至規(guī)劃出一些寫作的套路讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣往往會導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行僵化的寫作，產(chǎn)出的文章是沒有自我思考靈魂的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生死記硬背

為了追求語文成績的高分，語文教師經(jīng)常要求學(xué)生積累好詞好句，甚至?xí)M(jìn)行考察，以能背誦熟記越多的精美詞句為榮。不可否認(rèn)，積累好詞好句的方法對于學(xué)生寫作有一定程度的幫助，然而當(dāng)這樣良好的初衷被當(dāng)成常規(guī)任務(wù)“逼迫”學(xué)生完成時(shí)，會導(dǎo)致一些學(xué)生的消極行為。教師讓學(xué)生摘抄好詞好句的本意是鼓勵(lì)閱讀，從閱讀當(dāng)中吸取素材和靈感，并感受美好的語言魅力，而非套路化地使用華麗詞句。尚處在小學(xué)階段的學(xué)生，對于詞句的理解和判斷有局限，在缺乏上下文輔助理解的情況下，容易陷入錯(cuò)用好詞、亂用好句的情況。有些教師甚至?xí)M(jìn)行好詞好句加分制度——多使用一個(gè)成語或者名言警句，作文會有額外的加分。久而久之，為了追求高分，學(xué)生會一味追求成語名言名句的引用，甚至不管是否貼合作文表達(dá)的本意，使得文章的邏輯和情感受到極大的挑戰(zhàn)。

2.課堂上教師擁有絕對的發(fā)言權(quán)

許多語文教師都明白閱讀課對于幫助學(xué)生鍛煉寫作能力的重要性，但是實(shí)際操作過程中，卻存在很多問題。尤其是解說名篇、指導(dǎo)孩子閱讀理解時(shí)，老師們?nèi)菀茁淙搿按鸢肝ㄒ恍浴钡南葳濉獰嶂杂趯θ宋镄愿裉攸c(diǎn)、文章寫作技巧進(jìn)行解讀，將標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，卻忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，聽取學(xué)生的想法。語文教師在課堂上若經(jīng)常以絕對權(quán)威的姿態(tài)面對學(xué)生，容易使他們喪失閱讀興趣，甚至打擊寫作積極性。教師只是自顧自地在講臺上講課，會讓學(xué)生缺乏“參與感”，他們也有自己的想法，并且希望自己的想法被傾聽。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)言。學(xué)生在閱讀課上的發(fā)言，其實(shí)也是訓(xùn)練自己作文思維的方式之一。

3.過分強(qiáng)調(diào)“技巧寫作”

作文是語文教學(xué)的其中一項(xiàng)內(nèi)容，不可避免地就需要被納入考試范圍，為了獲取高分，有些語文教師經(jīng)常會指導(dǎo)學(xué)生套用“作文公式”進(jìn)行寫作。作文有一套評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了滿足這套評分標(biāo)準(zhǔn)，語文老師便針對性地進(jìn)行作文指導(dǎo)，只教如何寫出高分作文，而不是優(yōu)秀作文。在考試這個(gè)單一的評價(jià)體系里，高分作文常常等同于優(yōu)秀作文。但在漫長的學(xué)習(xí)和成長道路上，能真正挖掘出學(xué)生的才能、表達(dá)學(xué)生真實(shí)情感的文章才是優(yōu)秀作文。

傳統(tǒng)作文教學(xué)大多是這么進(jìn)行的：老師們從解題技巧開始，給學(xué)生限定一些條條框框。要求學(xué)生盡可能運(yùn)用素材，使用好詞好句，盡可能用修辭手法來表達(dá)每一句話。然而，過多的規(guī)則會限制學(xué)生的想象力和思維能力，太多的高分寫作技巧，正在阻礙學(xué)生們體會寫作的快樂，最終我們會看到學(xué)生千人，作文卻只有一面，他們學(xué)會了說空話和套話，喪失了個(gè)人的寫作風(fēng)格和特色。

二、新課程背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性

新課程背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)，將從想象力、表達(dá)力、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面影響學(xué)生的成長。每一次寫作不僅是個(gè)人情感和思考的輸出，也是學(xué)生自我完善的重要一步。語文作文是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)內(nèi)容。

1.激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

對小學(xué)生而言，經(jīng)常會遇到想象類的題目，例如“假如我有一支馬良神筆”“如果我有一雙翅膀”……這類題目是基于想象力而出的，這就要求學(xué)生在能夠結(jié)合實(shí)際生活，發(fā)揮自己無邊無際的想象進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引入“頭腦風(fēng)暴法”，利用小組討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、展開聯(lián)想。通過這樣的辦法學(xué)習(xí)寫作，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性思考，活躍大腦思維，完成創(chuàng)造力的訓(xùn)練。但是想象力并不是憑空而來的，依然需要現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)觀察。寫作的好處在于給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自我特色的機(jī)會，并不局限于某一種話題，讓學(xué)生能夠最大程度進(jìn)行創(chuàng)作，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師善于引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生創(chuàng)作出充滿童真童趣的文章，這些文章趣味性和可讀性極高。

2.鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力

作文是自我表達(dá)和與人交流的方式[1]。語文作文的寫作本質(zhì)是將自我的想法通過整理、匯總、集中輸出的過程。面對一道全新的作文題目，從分析題意到整理素材，羅列提綱，都需要“整合思維”圍繞著題目的中心，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何將相關(guān)的素材進(jìn)行梳理，善于捕捉不同事物之間的相關(guān)性，從而聯(lián)系起來組合成文章。如何描述一件事情的來龍去脈，如何表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，這些都能在寫作中完成訓(xùn)練，尤其是剛接觸寫作的小學(xué)生，對他們而言每一次寫作都是成長機(jī)會。教師要鼓勵(lì)孩子敢于自我表達(dá)。

3.提升學(xué)生的邏輯分析能力

初級階段的作文，要求學(xué)生能夠觀察生活，將生活中的所見描述出來。寫作訓(xùn)練，不但能讓學(xué)生慢慢熟練地在文章中表現(xiàn)生活，而且在這個(gè)過程中，還能鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力。行云流水的文章，不僅僅在于遣詞造句的精美和恰到好處，更在于全文的布局、脈絡(luò)。小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)語言表達(dá)能力，有助于他們的邏輯分析能力的提高，孩子們通過邏輯思考從中獲得感想和啟發(fā)。

三、新課程背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)

1.從選題技巧激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。當(dāng)小學(xué)生體會到一門課程的趣味時(shí)，他們的主動(dòng)性和注意力自然也會提高，這就要求在新課程背景下，語文教師們的小學(xué)語文教學(xué)水平也要與時(shí)俱進(jìn)，有所改變?！皩τ趯W(xué)生而言，興趣是他們積極展開寫作活動(dòng)的主要?jiǎng)恿2]”根據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)，善于寫作的學(xué)生往往也是喜歡寫作的，喜歡和興趣成為他們寫作的正向動(dòng)力，促使他們的寫作能力越來越突出。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最基本的一點(diǎn)是不要把寫作營造成為一種“壓力”，尤其是對于剛剛起步作文學(xué)習(xí)的低年級學(xué)生來講，過大的壓力很容易消磨學(xué)生的熱情。

小學(xué)語文教師要把寫作變成一件輕松、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生意識到作文是可以表達(dá)自我想法的。因此平時(shí)的作文訓(xùn)練，要留意選題的技巧，盡可能選擇學(xué)生有話說、好玩的題目進(jìn)行訓(xùn)練。另外，不論是作文技巧的講解，還是閱讀課的設(shè)置，都要盡可能在輕松的課堂氛圍下完成，讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的潛意識——寫作是一件美好的事情。

2.利用多種條件開展特色閱讀課

閱讀教學(xué)要改變以往的機(jī)械講解，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、理解能力的全面提升，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中獲取知識、情感與技能的全面發(fā)展[3]。閱讀并非只能就著課文進(jìn)行講解，新媒體技術(shù)大可以被應(yīng)用到課堂上。例如文章篇目是有關(guān)科幻類的小說，對于小學(xué)生而言科幻類的文章閱讀難度相對較大，那么教師可以考慮播放相關(guān)的科幻視頻。小學(xué)生容易被精彩的畫面吸引，視頻不僅能夠吸引他們的注意力，還能夠最大程度幫助他們認(rèn)識世界、感受世界的精彩。豐富的知識背景有利于日后在寫作文的過程中“肚子里有足夠的墨水”。因此，語文教師進(jìn)行閱讀課時(shí)，配合生動(dòng)的影像資料來激發(fā)學(xué)生對閱讀課的興趣是尤為必要的。

除了教師發(fā)言的閱讀課，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行閱讀，可以是操場上，也可以是走廊上，開闊的環(huán)境更能讓學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界中。利用課堂時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生在校園的各個(gè)角落進(jìn)行自發(fā)地閱讀，這種特殊的體驗(yàn)可以幫助學(xué)生增加對閱讀的熱愛。下課前十分鐘再把學(xué)生們召集起來，進(jìn)行課堂閱讀感想的分享，彼此之間交流表達(dá)，將是十分美好的閱讀體驗(yàn)課。

3.營造學(xué)生參與感，激發(fā)學(xué)生寫作的主動(dòng)性

要注意營造學(xué)生的參與感，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的“主人翁意識”，這也是激發(fā)學(xué)生寫作主動(dòng)性的方法之一。例如，教師在講解人物性格之前，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)，聽取學(xué)生的想法和意見，善于發(fā)掘?qū)W生角度的精彩言論。而非局限于自我的演講，再眉飛色舞的授課激情，也不如與學(xué)生之間熱烈的互動(dòng)。讓學(xué)生體會到被尊重，體會到他們的意見也是值得表達(dá)的，是有被重視的價(jià)值的。當(dāng)學(xué)生的作文表達(dá)成為一種被認(rèn)可的行為，他們也會更樂于在寫作中表達(dá)自己。

4.革新自我的教學(xué)理念

語文教師要拋棄以往為了作文高分作為唯一目的的作文教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我。小學(xué)生的課業(yè)壓力相對較輕，如果教師太早對他們采取“應(yīng)試教育”，以“一切為了高分”的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，長遠(yuǎn)來看，對于學(xué)生而言并非好事。對他們而言。教師要隨時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，反思落后的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的授課模式，最大程度保證學(xué)生的寫作積極性。作文是考試的內(nèi)容之一，但不是考試目的。因此，要求學(xué)校語文教師要明確小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和意義，用科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

5.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作優(yōu)點(diǎn)

鼓勵(lì)式教育對小學(xué)生而言十分受用，在語文作文教學(xué)中也是如此。寫作本來就是主觀性極高的活動(dòng)，教師在點(diǎn)評學(xué)生作文時(shí)，切忌用套話和一般化的語言進(jìn)行點(diǎn)評。根據(jù)觀察，小學(xué)階段的孩子十分重視落在他們作文本上的教師點(diǎn)評，個(gè)性化的點(diǎn)評會讓學(xué)生覺得自己受到尊重，更是一種認(rèn)可。

教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的尊重，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，哪怕他們的毛病或者一些缺點(diǎn)教師都可以以包容的態(tài)度予以支持，尤其令其學(xué)生戴著一種自信大膽來寫作[4]。縱使文章會有語法的錯(cuò)誤，邏輯不通順等問題，每一篇文章也都有其難能可貴的閃光點(diǎn)。這就要求小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)這一閃光點(diǎn)，在作文點(diǎn)評中指出來，這對于學(xué)生而言是極大的鼓勵(lì)。當(dāng)自己的作文得到表揚(yáng)和認(rèn)可，學(xué)生們會更喜歡寫作本身。拋棄以往用簡單的分?jǐn)?shù)論英雄的做法，認(rèn)真的點(diǎn)評和鼓勵(lì)，對學(xué)生的寫作而言是極大的肯定，針對性的評語和指導(dǎo)對他們的作文進(jìn)步幫助會更大。

6.推動(dòng)圖書漂流活動(dòng)的開展

許多的班級都會設(shè)立圖書角，但如果沒有一套完善的鼓勵(lì)機(jī)制，圖書角很大可能會變成落灰的一個(gè)小角落而已。配合圖書角的建立，語文教師可以開展圖書漂流活動(dòng)，讓好書在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行“流動(dòng)”。教師可以帶頭推薦一些好書，給到班級的學(xué)生進(jìn)行分享，這些學(xué)生在閱讀過程中對某些片段或者篇章有感想的，可以寫在紙條上，夾在書中相應(yīng)的地方。這樣，下一位閱讀的同學(xué)就可以看到別人分享的感想和觀點(diǎn)，也可以在此基礎(chǔ)上加上自己的想法。流動(dòng)圖書活動(dòng)本質(zhì)上是一種分享觀點(diǎn)的行為，閱讀不能急于一時(shí)，它需要足夠的耐心來完成，因?yàn)槊恳淮伍喿x都伴隨著思考。對于積極留下閱讀感想的學(xué)生，教師可以給到一定的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以將這些感想，定期在課堂上進(jìn)行集中的分享，讓全班同學(xué)一起討論。

7.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

寫作源于生活，因此對于生活的洞察和關(guān)心也十分重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄生活，因?yàn)閷W(xué)生們遇到的人事物都可能成為寫作的素材。生活是最好的作文老師，作文中的素材不僅僅來自閱讀摘抄，生活更是豐富的素材庫。因此，教師可以給學(xué)生布置簡單的“小作文”任務(wù)，例如每天完成五十字的小日記，記錄這一天發(fā)生了什么。時(shí)間一長，這樣的“五十字”小日記本將會成為學(xué)生們寫作的寶貴源泉。并且往往由于學(xué)生們自發(fā)記錄的都是自己感興趣的事情，素材是學(xué)生們感興趣的內(nèi)容，那么寫作這件事情對他們而言，也不至于再感到恐懼，對寫作的壓力也會轉(zhuǎn)變成喜好和樂趣。

結(jié)語

隨著新課程教育改革，對于小學(xué)語文作文教學(xué)的要求越來越高。語文教師們不應(yīng)該再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要進(jìn)行自我觀念的革新，善于利用新興的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。語文教師就是要幫助學(xué)生領(lǐng)悟語文的魅力，充分挖掘他們的寫作實(shí)力從而培養(yǎng)學(xué)生從小的寫作興趣，讓他們未來的語文學(xué)習(xí)之路更加順暢。因此，小學(xué)語文作文教學(xué)改革，勢在必行。小學(xué)語文教師們，也要砥礪前行，利用正確的方法才能引導(dǎo)學(xué)生交出滿意的答卷，提升寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜紅霞.淺談新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)[J].科技資訊，2019，17（17）：96+98.

[3]陸春梅.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)淺析[J].學(xué)周刊，2016（25）：176-177.

[4]高京友.新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的方法探究[J].中國校外教育，2016（04）：90.