馬劍云

摘 要：“課程思政”是近年來(lái)上海部分高校在探索全課程育人模式中提出的一個(gè)新的概念，著力構(gòu)建起全員、全課程的大思政教育體系。圍繞“課程思政”的要求，我們要將以傳授知識(shí)為主的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育”;充分發(fā)動(dòng)和組織教師參與，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局，在認(rèn)識(shí)課程育人的價(jià)值本源基礎(chǔ)上，采取科學(xué)的實(shí)施路徑，在第一課堂主陣地全面融入德育，強(qiáng)化第二課堂的德育功能，利用第三課堂作為有益補(bǔ)充，發(fā)揮課程思政強(qiáng)大的育人潛力和功能。

關(guān)鍵詞：課程思政;思想政治理論課;全員教育

“課程思政”全覆蓋指的是：全員參與、全課程實(shí)施、全面滲透。教師全員參與，把課堂教學(xué)作為主陣地;在人才培養(yǎng)方案中的所有課程中實(shí)施，包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);在學(xué)生活動(dòng)中全方位滲透，保證培養(yǎng)的是具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人才。

專(zhuān)業(yè)教師不一定深刻理解“課程思政”的重要性。因?yàn)樵诖蟛糠纸處煹挠^念中，思政工作主要是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、黨員教師或思政課任課教師的任務(wù)，與普通教師關(guān)系不是很緊密。這可能會(huì)影響到全員參與的積極性。而且，專(zhuān)業(yè)任課教師的理論水平參差不齊，人文素養(yǎng)不均衡，可能會(huì)影響“課程思政”的效果。

一、“課程思政”全覆蓋是必要的

現(xiàn)行的思政課效果不好，是不可回避的事實(shí)。在2017年

3月12日十二屆全國(guó)人大五次會(huì)議的記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)就“教育改革發(fā)展”的相關(guān)問(wèn)題回答中外記者的提問(wèn)時(shí)，專(zhuān)門(mén)對(duì)“思想政治理論課抬頭率不高”的“老大難”問(wèn)題作了深刻剖析，認(rèn)為其主要原因是思想政治理論課的“配方”比較陳舊，“工藝”比較粗糙，“包裝”不那么時(shí)尚。

縱然認(rèn)為思政課擔(dān)負(fù)著思政教育的主要責(zé)任，其他專(zhuān)任教師也同樣具有德育職責(zé)。如果說(shuō)思政類(lèi)課程是大學(xué)生政治思想教育的顯性課程，那么專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程就是隱性課程。將專(zhuān)業(yè)課程作為“課程思政”的重要組成部分，立足學(xué)科的特殊視野、理論和方法，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程話(huà)語(yǔ)體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)授課中知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到隱性“課程思政”目的，扭轉(zhuǎn)目前專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中重知識(shí)傳授、輕德行培育的狀況，深度發(fā)揮課堂主渠道功能，打破原先思政教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩張皮”的困境，真正做到習(xí)近平總書(shū)記所要求的“守好一段渠、種好責(zé)任田”“與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

二、“課程思政”全覆蓋是可行的

全員參與可能會(huì)遇到阻力。阻力來(lái)源于兩個(gè)方面：一是教師參與的積極性問(wèn)題;二是教師的理論水平參差不齊。邀請(qǐng)思政專(zhuān)家、思政課專(zhuān)任教師為全體教職工作專(zhuān)題輔導(dǎo)講座，達(dá)成共識(shí)，提升理論水平;在全院范圍內(nèi)營(yíng)造“課程思政”的氛圍;編寫(xiě)含思政設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)“寫(xiě)下來(lái)”的方式進(jìn)一步強(qiáng)化教師的德育職責(zé)。

三、課程思政實(shí)現(xiàn)路徑的“三駕馬車(chē)”

（一）在第一課堂主陣地全面滲透德育

第一課堂指人才培養(yǎng)方案中列入的全部課程。學(xué)院應(yīng)設(shè)有面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的心理健康類(lèi)和輔修專(zhuān)業(yè)課程。這些課程承擔(dān)著促進(jìn)大學(xué)生完整知識(shí)、豐富辯證思維、心靈成長(zhǎng)、高尚人格培養(yǎng)的任務(wù)。教師教育的核心理念就是“學(xué)高為師，身正為范”，對(duì)“立德”的要求相比其他專(zhuān)業(yè)的要求更高。

（二）強(qiáng)化第二課堂的德育功能

第二課堂指學(xué)生社團(tuán)、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)綜合活動(dòng)等。將一切有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)、能力提高、品德提升、素質(zhì)養(yǎng)成的第二課堂活動(dòng)，納入學(xué)校人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃。構(gòu)建起包括文化藝術(shù)、體育活動(dòng)、實(shí)踐技能的“綜合類(lèi)活動(dòng)”和與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的“專(zhuān)業(yè)類(lèi)活動(dòng)”兩大模塊，旨在提高人文素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。第二課堂的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和組織還要緊緊圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀，傳播和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，構(gòu)建大思政框架。

（三）利用第三課堂作為有益補(bǔ)充

第三課堂指校園文化品牌創(chuàng)建、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)。校園文化作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響。

高校思想政治教育的大發(fā)展使課程思政與思政課程必須同向發(fā)力，形成全方位、全程、全員育人的格局，合力構(gòu)建思想政治教育課程體系。在認(rèn)識(shí)課程育人的價(jià)值本源的基礎(chǔ)上，要采取科學(xué)的實(shí)施路徑，在第一課堂主陣地全面融入德育，強(qiáng)化第二課堂的德育功能，利用第三課堂作為有益補(bǔ)充，發(fā)揮課程思政強(qiáng)大的育人潛力和功能，培育社會(huì)主義時(shí)代新人。

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