黃斯欽

摘 要：分層教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。有利于提高教師的教學(xué)水平，分層教學(xué)使教師本人也得到了許多的啟迪，能主動(dòng)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)自己也受到很好的鍛煉，從而不斷地提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；中職；分層教學(xué)

信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地?cái)U(kuò)大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當(dāng)中。要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當(dāng)中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國(guó)家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

一、信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問(wèn)題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問(wèn)題也日益凸顯。

1 思想認(rèn)識(shí)不足?，F(xiàn)階段，我國(guó)雖然一直在大力推進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程，但是從大方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識(shí)仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認(rèn)識(shí)更是與社會(huì)科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實(shí)。并且，如何規(guī)劃和實(shí)踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來(lái)哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問(wèn)題。

2 資金投入不夠。中職教育肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔(dān)著國(guó)家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識(shí)，更要進(jìn)行大量的信息化實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，這就需要學(xué)校投入大量資金來(lái)進(jìn)行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國(guó)中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級(jí)政府對(duì)中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對(duì)陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開(kāi)支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機(jī)房進(jìn)行授課，更有甚者，將實(shí)踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動(dòng)數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒(méi)有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

3 信息建設(shè)滯后。信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機(jī)房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒(méi)有進(jìn)行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識(shí)、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)還沒(méi)付諸實(shí)踐就已然被淘汰。除了知識(shí)更新太慢的問(wèn)題之外，教材的結(jié)構(gòu)問(wèn)題也日趨顯現(xiàn)，理論知識(shí)和實(shí)際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達(dá)不到中職教育的實(shí)際教學(xué)要求。

4 教學(xué)能力不高。中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實(shí)際操作和動(dòng)手能力。但是我國(guó)傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進(jìn)的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識(shí)比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對(duì)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的敏感度不強(qiáng)，無(wú)法將最先進(jìn)的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

二、中職課堂分層教學(xué)的意義和原則

1.分層教學(xué)既符合教育規(guī)律也符合新課程改革的精神。因材施教是萬(wàn)古不變，古今中外皆適用的一條重要的教育規(guī)律。我們的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行因材施教。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依知識(shí)和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和困難生，并為各層次學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)——提高目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和起點(diǎn)目標(biāo)。運(yùn)用美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計(jì)教和學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次的具有啟發(fā)性的問(wèn)題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能體會(huì)成功的樂(lè)趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

2.分層教學(xué)的原則

1）成功性原則。教學(xué)改革要求要符合我國(guó)的教育方針，教學(xué)改革實(shí)踐要用現(xiàn)代教育理論作指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有利于師生素質(zhì)的全面提高，實(shí)驗(yàn)措施要切實(shí)可行，實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)要客觀合理，以確保實(shí)驗(yàn)的成功。

2）系統(tǒng)性原則。要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、教學(xué)媒體方面的積極因素。研究和實(shí)施教學(xué)策略，提高和優(yōu)化整個(gè)系統(tǒng)的功能。

3）主體性原則。教學(xué)改革的根本目的是促使全體學(xué)生全面素質(zhì)的提高，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生為本，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4）可接受性原則。教師從各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，安排教學(xué)評(píng)價(jià)，使各層次學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”。

5）遞進(jìn)性原則。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，特別是要改革評(píng)價(jià)方法，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷向上。

6）隱蔽性原則。給學(xué)生分層次是老師心中有數(shù)，不公開(kāi)學(xué)生層次，防止優(yōu)生自傲、差生自卑。

7）反饋性原則。教師要采取“多途徑反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，全面地、準(zhǔn)確地把握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整層次及教學(xué)要求，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較大幅度的發(fā)展。

總之，分層教學(xué)有利于因材施教，分層教學(xué)符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論，它要求學(xué)生在“跳一跳”情況下才能“摘果子”，使學(xué)生都“吃得飽，消化得了”，能消除傳統(tǒng)教學(xué)法所造成的“困難生吃不了，優(yōu)生吃不飽”消極因素。能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生全面發(fā)展。有利于提高教師的教學(xué)水平，分層教學(xué)使教師本人也得到了許多的啟迪，能主動(dòng)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)自己也受到很好的鍛煉，從而不斷地提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省南安市工業(yè)學(xué)校）