范少濤 陳琳

摘 要：教育改革以來，各個(gè)教育部門對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)用問題引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)方式逐漸在初中數(shù)學(xué)課堂被采用，事實(shí)也證明，這樣的教學(xué)方式確實(shí)有一定的效果。其中問題引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程是以交流方式為基礎(chǔ)，教師在學(xué)術(shù)課堂上和學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生更快理解知識點(diǎn)，并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面可以幫助學(xué)生有效提升學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，另一方面，可以有效提升學(xué)生運(yùn)用思維能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng);學(xué)習(xí)方式;初中數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著我國教育的改革創(chuàng)新，之前傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式：死記硬背、字面記憶、書面說教等教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。有效的學(xué)習(xí)方式是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中應(yīng)用問題引領(lǐng)進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行探索和合作。因此，為了發(fā)揮以學(xué)生主體為單位，在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用引領(lǐng)問題的方式教學(xué)，既豐富了學(xué)生創(chuàng)新精神，又加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性多方面發(fā)展。

一、問題引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是重要的課程環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課程是幫助學(xué)生梳理和鞏固知識的有效環(huán)節(jié)。一方面能提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的規(guī)律;另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上引領(lǐng)問題，讓學(xué)生致力于思考問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生以由淺及深的方式對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，在初中數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中有著重要的意義。

二、問題引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略

（一）分層次對學(xué)生進(jìn)行問題引領(lǐng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用

教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上需要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題引領(lǐng)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識接受能力存在較大的差別。因此，教師在進(jìn)行問題引領(lǐng)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性。例如：教師將全班的學(xué)生進(jìn)行分配，按照差異性分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次。結(jié)合每一位同學(xué)的綜合數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分類。教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的問題引領(lǐng)，這樣做的目的是教師能更好地適應(yīng)每一位學(xué)生的實(shí)際水平，保證不同層次的學(xué)生在問題引領(lǐng)教學(xué)過程中都能得到長足的進(jìn)步，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

（二）將問題串聯(lián)復(fù)習(xí)課中的各個(gè)知識點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的重要場所之一。教師想要將知識牢牢灌輸給學(xué)生，不僅僅要求授課老師功底過硬，還要有自己的教學(xué)風(fēng)格，將問題串聯(lián)復(fù)習(xí)課中的各個(gè)知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)用問題引領(lǐng)的方式對學(xué)生表現(xiàn)出來，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和鞏固。例如，在初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》這門課程的教學(xué)過程中：教師對XX同學(xué)提問道：“地震后，災(zāi)區(qū)急需大量帳篷。某服裝廠原有5條成衣生產(chǎn)線和5條童裝生產(chǎn)線，工廠決定轉(zhuǎn)產(chǎn)，計(jì)劃用3天時(shí)間趕制1000頂帳篷支援災(zāi)區(qū)……那么每條成衣生產(chǎn)線和每條童裝生產(chǎn)線平均每天生產(chǎn)帳篷各多少頂？”同學(xué)們經(jīng)過充分思考后，給出了這種回答：“設(shè)每條成衣生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷x頂，每條童裝生產(chǎn)線每天生產(chǎn)帳篷為y，可得2x+3y=178……”“好的，你回答的很好，非常全面。”老師微笑著對XX同學(xué)說道。此過程中教師和學(xué)生用引領(lǐng)問題的方式教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握解決問題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思，這個(gè)基于“數(shù)學(xué)知識”的“數(shù)學(xué)方法”，教師在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中最重要的還是完成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固，幫助學(xué)生并探究出解題方法和技巧。例如：教師在《平行四邊形》這一節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程中，對全班學(xué)生問道：“日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到平行線，你們能說出直線平行的條件嗎？。XX同學(xué)，現(xiàn)在請你站起來回答一下?！崩蠋熣f道。那學(xué)生思考了一會(huì)并回答道：“同位角相等兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行?！蹦慊卮鸬暮馨簦莾芍本€平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢……老師接著又問道。整個(gè)提問過程，教師不僅完成了對舊知識的鞏固，最后一句：“那兩直線平行，那么同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角各有什么關(guān)系呢”將課堂知識多樣化，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法和規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識實(shí)際運(yùn)用。

三、結(jié)束語

總之，用問題驅(qū)動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程，能夠有效地幫助學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，形成自身的解題技巧。本文通過分層次對學(xué)生進(jìn)行問題引領(lǐng)、將問題串聯(lián)復(fù)習(xí)課中各個(gè)知識點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思這三個(gè)有效策略淺談了問題引領(lǐng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的價(jià)值，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

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