吳金玲

摘要：本文以幼兒同伴交往為研究主體，在幼兒區(qū)域活動的基礎(chǔ)上，通過介紹幼兒活動的同伴交往理論、區(qū)域活動對其同伴交往的影響，最終對如何完善區(qū)域活動，使其能夠進行正常的同伴交往進行討論與探究。

關(guān)鍵詞：幼兒? 中班? 同伴交往? 區(qū)域活動

幼兒活動的同伴交往理論

幼兒期的同伴交往在表面上看似只是其與社會中他人建立人際互動關(guān)系的第一步，但其中卻隱含著深刻的理論意義，主要包括：

1.個體交往發(fā)生理論

個體交往發(fā)生理論首先由蘇聯(lián)心理學(xué)家提出，通過觀察七歲之前兒童的焦王莊礦，利希娜將學(xué)前兒童的同伴交往發(fā)展劃分為：以自我情感為中心的情緒-實際性交往、需在一定環(huán)境下才能完成的情境-活動性交往以及脫離特定環(huán)境要求而進行的非情境-活動性交往。在第一個階段中幼兒之間的同伴交往需要借助玩具等物體來進行，通過喜怒哀樂等情緒的表達完成溝通;第二階段則是在幼兒園完成，幼兒在游戲-角色的過程中完成角色的交完與現(xiàn)實情境的交往，具有交織性;第三階段的幼兒交往更貼近與社會交往，這時幼兒會在游戲開始之前商定規(guī)則，并按照規(guī)則開始游戲，呈現(xiàn)出一種思維的抽象性。

2.社會化理論

按照霍爾的復(fù)演論相關(guān)原理，人的成長發(fā)展是由自然向社會發(fā)展的過程，在自然階段人是以一種動物本質(zhì)主導(dǎo)的狀態(tài)呈現(xiàn)，通過社會化的逐漸實現(xiàn)，才由動物性向社會中的人轉(zhuǎn)變，發(fā)展成為一個成熟的社會個體。

3.心理理論

從心理學(xué)的角度來看，弗洛伊德對于幼兒成長過程的心理狀態(tài)十分關(guān)注，認為幼兒成長為一個成熟個體后所表現(xiàn)出的一切消極的社會行為，都與其幼兒期與同伴交往的不利所造成，如孤僻、抑郁、自閉等狀態(tài)的出現(xiàn)是由于幼兒同伴交往中被同伴拒絕、孤立與忽略。

區(qū)域活動對同伴交往影響

中班幼兒已經(jīng)達到了個體交往發(fā)生理論所談到的第二階段—情境活動性交往，幼兒園作為幼兒成長的環(huán)境之一，需要一定的區(qū)域活動來為幼兒同伴交往搭建平臺，同時“做中學(xué)”為核心的實用主義教育理論也強調(diào)幼兒園區(qū)域活動也與幼兒成長具有十分密切的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：

影響幼兒個性發(fā)展

個性是由天生的氣質(zhì)與后天的性情所構(gòu)成，個性中的后天成分同樣會制約良好的個性產(chǎn)生，幼兒的個性發(fā)展中后天的性情部分只有通過與社會中他人交往才能獲得，即埃里克森所談到的心理發(fā)展的八個階段，經(jīng)過基本的信任與不信任、基本的自主感與羞恥感、基本的主動感與內(nèi)疚感、基本的勤奮感與自卑感、基本的自我同一感與同一感分散的斗爭才能形成，低質(zhì)量的同伴交往會影響到幼兒性情的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致不同的結(jié)果，借此對幼兒個性發(fā)展產(chǎn)生影響。

影響幼兒思維發(fā)展

幼兒時期是人類具象思維最為活躍的時期，中班幼兒的語言能力已經(jīng)足以支撐他自由交流，并且喜歡通過信息交流互換來獲得新的感知，擁有超出成人的想象力與創(chuàng)造力，而此時如果在自由、開放的區(qū)域開展互動活動能夠激發(fā)其對人際交往的渴望，在外部區(qū)域活動的交互作用中快速的獲得新的認知，構(gòu)建良好的認知與思維結(jié)構(gòu)，獲得良好的思維發(fā)展。

影響幼兒生理發(fā)展

個體差異是制約幼兒同伴交往的關(guān)鍵，而體制上的差別容易喚醒幼兒的自然天性—欺凌弱勢群體，幼兒身體的充分活動決定著幼兒身體生理機能的發(fā)展，幼兒身體的發(fā)展遵循著一定規(guī)律，從幼兒的身體肌肉與神經(jīng)發(fā)育需要從大塊肌肉開始，從頭部開始，逐漸由軀干向四肢發(fā)展，幼兒園只有提供符合幼兒身體發(fā)展規(guī)律的游樂設(shè)施、活動場地，才能使得幼兒的身體機能得到充分發(fā)展，減少與其他幼兒之間差異，幫助構(gòu)建平等、和諧的同伴交往。

建構(gòu)區(qū)活動同伴交往及培養(yǎng)策略

幼兒同伴交往意義重大，而幼兒園區(qū)域活動方面則會對幼兒的同伴交往造成影響，對幼兒園的區(qū)域活動進行優(yōu)化成為保持幼兒良好同伴交往的重點，筆者就此重點在以下內(nèi)容中談及措施的實施。

激發(fā)幼兒主動性

蒙臺梭利的自然教育學(xué)提出，幼兒的社會化活動是一種自然過程，不需要外界的介入，因此作為幼兒活動場域的幼兒園則僅需要為幼兒提供開放式的活動區(qū)域，鼓勵班級中幼兒在活動中完成交流活動，給予幼兒自主選擇玩伴的權(quán)利，滿足幼兒同伴交往的需求，開始完成家庭依賴關(guān)系的戒斷，從而在幼兒園當中能夠更好的發(fā)揮個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。

注重共同成長

幼兒作為人類的特殊階段，擁有自身獨有的權(quán)利，其成長過程不應(yīng)被統(tǒng)一標準所評價，更重要的是其特殊需求的滿足，以及對幼兒的身體、大腦、認知、心理 、個性、思維等多種能力發(fā)展的關(guān)注，只有當這些需求都得到滿足，實現(xiàn)健康發(fā)展，幼兒之間的差異才會縮小，同伴交往才能正常實現(xiàn)。這就需要幼兒園的區(qū)域活動中包含攀巖墻、挑戰(zhàn)式階梯等機體能力激發(fā)設(shè)施，盡量挑選貼近自然的環(huán)境開展區(qū)域活動，使得幼兒的身體、個性都能夠健康的發(fā)展。

實現(xiàn)互動功能

幼兒的同伴在其認知中不僅指同齡人，包括不同齡但能夠與其構(gòu)建親密關(guān)系的人，如幼兒與老師、幼兒與家庭、幼兒與其他幼兒，同伴交往需要基于兩者之間的良性互動，滿足其情感的需求，因此區(qū)域活動可以通過開展親子課堂、郊游、邀請我的伙伴、趣味運動會等等形式，為幼兒提供一個能夠與成熟社會個體、與父母、與朋友互動的良好環(huán)境，在互動中幫助幼兒健康而自然的成長，形成良好而穩(wěn)定的個性與人際交往關(guān)系。

總結(jié)

綜上所述，中班幼兒在生理與心理發(fā)展上相對與前一年齡段趨向成熟，在這種認知下，只有為幼兒提供相應(yīng)的安全、開放、情境化的環(huán)境，才能促進幼兒的同伴交往，助其養(yǎng)成良好的個性、健康的思維與強健的體魄。

參考文獻

[1]張文靜，孫姍.建構(gòu)區(qū)中幼兒游戲行為的觀察與指導(dǎo)[J].東方寶寶（保育與教育）. 2015（11）：43-45.