周杏光

摘 要：情境教學(xué)是隨著新課程改革發(fā)展推進(jìn)應(yīng)運而生的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，有著獨特的優(yōu)勢和功能，逐漸受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中則是教育教學(xué)改革和發(fā)展變化的必然性要求。對此，本文將從積極創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)直觀情境和創(chuàng)設(shè)合作情境三方面出發(fā)，分析情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實踐運用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);實踐應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度體驗的優(yōu)化，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，情境教學(xué)恰好符合新課程改革的這一理念和基本要求，能夠通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，來激發(fā)學(xué)生情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深入理解與掌握知識的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展變革的趨勢，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，深入探索各種科學(xué)、創(chuàng)新和先進(jìn)的教學(xué)方法與策略，以實現(xiàn)小學(xué)語文課堂的情境式教學(xué)，提升語文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是知識的有效載體，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效引發(fā)學(xué)生的疑問和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)學(xué)生的主體探究。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)重視并優(yōu)化課堂問題的設(shè)計和提出。首先，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)語文主干知識和難點知識來精心設(shè)計問題的內(nèi)容，保證問題難易程度適中且符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維水平;其次，教師需以巧妙的方式來提問，創(chuàng)設(shè)出具體的問題情境，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生展開深入探究，感受和經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展。

例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，本節(jié)課程節(jié)選與《三國演義》中的一節(jié)片段，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于《三國演義》的內(nèi)容掌握尚淺，所以，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我結(jié)合課文內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了問題情境。問題如下：在借箭的起因、經(jīng)過等過程中，如何體現(xiàn)諸葛亮知天文、懂地理、識人心的？諸葛亮是一位怎樣的人？問題提出后，學(xué)生們立即圍繞問題進(jìn)行思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與探究，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，以直觀經(jīng)驗增強(qiáng)學(xué)生理解

直觀情境的創(chuàng)設(shè)指的是利用各種教具，將抽象知識以具體形象化的方式呈現(xiàn)出來，使其更易于學(xué)生接受和理解。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)藝術(shù)與能力，從而可以巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)，對原本抽象的語文知識進(jìn)行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)出來，讓知識變得更加形象和鮮活，帶給學(xué)生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學(xué)生感性認(rèn)識、豐富學(xué)生的直觀經(jīng)驗，進(jìn)而優(yōu)化和增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《草原》這篇課文時，為了增強(qiáng)學(xué)生們的直觀感知，讓學(xué)生們感受草原的魅力，我利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了直觀的教學(xué)情境。上課后，我先讓學(xué)生們朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容，感受作者筆下的草原景色，然后，我再利用多媒體為學(xué)生們展示一些有關(guān)草原的圖片，讓學(xué)生們在直觀的情境下欣賞草原的美麗，認(rèn)識到草原的特點。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生知識理解的速度。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，以討論提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

合作情境的創(chuàng)設(shè)能轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織的形式，讓課堂教學(xué)氛圍不再沉悶、枯燥，有效促進(jìn)師生、生生之間的互動和交流。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變過去統(tǒng)一的授課形式，打破學(xué)生間的個體競爭關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，進(jìn)而組織并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，圍繞著同個問題或者任務(wù)展開討論、互動與溝通，有效促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、思維互補(bǔ)和資源共享，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神、提升學(xué)生合作能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，促進(jìn)學(xué)生們共同進(jìn)步，我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了合作情境。在上課準(zhǔn)備初期，我將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，我再為學(xué)生們布置任務(wù)。根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)，各小組立即展開討論，與此同時，在小組討論的過程中，我在各組之間進(jìn)行巡回，幫助遇到問題的小組。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，我通過創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，情境教學(xué)是新課程改革形勢下教師對教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，也是促進(jìn)教學(xué)成效提升和學(xué)生全面發(fā)展的動力與支撐。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革發(fā)展變化的趨勢，積極轉(zhuǎn)換教育思想和理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境、直觀情境和合作情境，促進(jìn)情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終提升小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升，使其邁上新的臺階，有效促進(jìn)學(xué)生知識與能力同步發(fā)展。

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