孫建麗

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展及新課程標準的改革，素質(zhì)教育理念要求小學(xué)教育要不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展。作為一門以不斷提高學(xué)生實踐能力為主要目的課程，小學(xué)科學(xué)實踐活動課在當(dāng)前形勢下逐漸被重視和開展，但是，作為一門新興課程，由于課程開設(shè)時間較短，所以在教學(xué)活動開展方面還存在著許多不足。在實際的教學(xué)過程中，由于各個方面因素的影響，導(dǎo)致教師對本門課程的教育經(jīng)驗及方法積累較少，另外，受應(yīng)試化教育的影響，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)實踐課程存在許多的問題。作為新時代的教師，必須要積極創(chuàng)新創(chuàng)造出科學(xué)的教學(xué)理念和解決措施，不斷解決科學(xué)實踐活動課程化中存在的問題。本文結(jié)合實際情況，對小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題及對策進行了研究分析，為廣大小學(xué)科學(xué)實踐活動教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實踐活動;課程化;問題

小學(xué)是學(xué)生接受教育的初級階段，由于其年齡、身理和心理等發(fā)育不成熟，因此要在教學(xué)中積極采用及創(chuàng)新適合其成長發(fā)育特點的教學(xué)模式及策略。作為小學(xué)科學(xué)課程中的重要部分，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程是根據(jù)新課程標準改革及素質(zhì)教育要求開展的一門亮點課程，這門課程的開展，可以在實際的教學(xué)過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力、實踐能力和技術(shù)運用能力等進行培養(yǎng)和提升，不斷促進學(xué)生的全面發(fā)展及綜合素質(zhì)能力的提高。但是，在實際的教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程在實施中還存在許多不足，導(dǎo)致教學(xué)效果及學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高方面沒有達到期望的效果。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化實踐活動課程

在實際的教學(xué)中，作為旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的課程，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程教師的教學(xué)手法卻存在許多的不足。部分教師在科學(xué)實踐活動課程的教學(xué)中往往缺乏深入研究課本知識、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)與接受情況，導(dǎo)致在教學(xué)時所采用的教學(xué)理念、模式、方法及知識內(nèi)容與學(xué)生的實際情況出現(xiàn)巨大的差距，對學(xué)生實施的課堂教學(xué)也只是按照課本粗淺的給學(xué)生講授出來，無法從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在實際的小學(xué)科學(xué)實踐活動課程的教學(xué)中，為了不斷優(yōu)化教學(xué)理念及手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，不斷促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)開展中，科學(xué)合理的結(jié)合學(xué)生的實際情況及課程特點，將兩者進行緊密、完美的融合，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造高校的、科學(xué)的教學(xué)課堂。例如，在“動物-蚯蚓”的教學(xué)中，主要目的是為了讓學(xué)生認識蚯蚓，對蚯蚓的生活環(huán)境、身體特征、運動特征進行了解和學(xué)習(xí)，并能對蚯蚓及蝸牛的區(qū)別進行掌握。在實際的科學(xué)實踐活動進行過程中，可能有的學(xué)生尤其是女生，看見蚯蚓和蝸牛就覺得害怕，更不敢用手去捉它們。受這種情況的影響，教師在教學(xué)中就要靈活變通教學(xué)方法，首先是將獨立觀察學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)換為小組合作觀察學(xué)習(xí)模式，在對合作小組進行分組的時候，要保證每個學(xué)習(xí)小組里都有一定數(shù)量的男生和一定數(shù)量的女生，這些學(xué)生中，有膽大的敢捉蚯蚓和蝸牛的，也有膽小的不敢捉蚯蚓和蝸牛的;并且，每個小組中都有學(xué)習(xí)接受能力、實踐探究能力、組織能力等較強能力的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生。進行了合理的合作學(xué)習(xí)小組分組后，教師將學(xué)生帶到室外，尋找蚯蚓和蝸牛及其食物、居住環(huán)境組成物質(zhì)等。讓不敢動手抓蚯蚓和蝸牛的組員來尋找及觀察蚯蚓和蝸牛、描寫相關(guān)的觀察筆記、準備小動物的食物及居住環(huán)境等;讓敢抓蚯蚓和蝸牛的學(xué)生承擔(dān)抓蚯蚓、蝸牛的責(zé)任，并在觀察中拿起蚯蚓和蝸牛，讓組員能三百六十度無死角的觀察它們，對其生活環(huán)境、身體特征、食物種類、運動特征等進行詳細的觀察。在這樣的教學(xué)實踐中，教師沒有單純死板的傳授課本知識，而是緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、動手情況等，將學(xué)生分成合作學(xué)習(xí)小組，給不同特點的學(xué)生設(shè)置了不同的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，還讓學(xué)生在互助互愛的環(huán)境中培養(yǎng)了實踐操作能力，極大的提升了科學(xué)時間活動課程的教學(xué)質(zhì)量及效果[1]。

二、結(jié)合本地實際情況，優(yōu)化實踐活動課程

按照新課程標準改革的要求，教師在小學(xué)科學(xué)實踐活動課程的教學(xué)中，應(yīng)該緊密結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)校及學(xué)校周邊的可用資源進行開發(fā)和利用，為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，為科學(xué)實踐活動的開展創(chuàng)造有利的基礎(chǔ)環(huán)境。這些可用的資源包括地方自然條件、經(jīng)濟文化、社會實際及民族傳統(tǒng)等資源，將這些資源與科學(xué)實踐活動課程進行科學(xué)合理的結(jié)合，可以有效的將課程的地方特色及傳統(tǒng)特色體現(xiàn)出來。這就要求教師在實際的教學(xué)中加強對當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況進行關(guān)注和了解，將教材案例與本地的實際情況，對學(xué)生有極大興趣的鄉(xiāng)土化課程資源進行開發(fā)和利用，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣及主動性，提升學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，不斷促進學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。

例如，在“各種各樣的巖石”知識點的實際教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體信息技術(shù)，將不同巖石的圖片展示出來，讓學(xué)生對演示產(chǎn)生初步的了解和區(qū)分，并對書本上的相關(guān)理論知識進行一定程度的掌握。在這個階段之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，如郊外、森林公園、自然博物館等地點進行實地考察，對巖石的構(gòu)造、細膩程度、顏色、紋路等進行詳細的觀察和記錄，并對自己的體會及感想進行描寫和分享。在這個過程中，教師要起到合理的引導(dǎo)作用，對學(xué)生不認識的巖石類型進行提點，對學(xué)生應(yīng)該注意的地方提出并參與討論，這種教學(xué)方法不斷可以讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)的理論知識進行深入理解和鞏固提升，還可以促進學(xué)生與大自然的感情提升，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛花草樹木的情懷[2-3]。

三、結(jié)合教師實際情況，優(yōu)化實踐活動課程

在實際的小學(xué)科學(xué)實踐活動課程開展中，教師的教學(xué)素質(zhì)和能力對課堂教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生很大的影響。由于小學(xué)科學(xué)實踐活動課程的開時間相對較短，沒有積累大量的實踐經(jīng)驗及教學(xué)策略，致使教師在實際的教學(xué)中缺乏合理有效的指導(dǎo)及借鑒，導(dǎo)致自身教學(xué)能力及素質(zhì)積累不足，對教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了巨大的負面影響。因此，在實際的工作中，科學(xué)實踐活動學(xué)科教師要不斷從自身做起，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等自學(xué)方法，不斷提高教學(xué)能力和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);另外，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該加強對師資隊伍的建設(shè)及投入，不斷針對科學(xué)實踐活動課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容展開專業(yè)的、全面的培訓(xùn)，為教師不斷積累科學(xué)的教學(xué)方法創(chuàng)造有利的途徑，掌握先進的理論與實踐教學(xué)方法。首先，學(xué)校要通過外出培訓(xùn)、觀摩交流學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)等繼續(xù)教育方式，讓教師不斷積累及提升小學(xué)科學(xué)實踐活動的教學(xué)能力及專業(yè)素養(yǎng)。通過聘請專業(yè)教授、其他學(xué)校優(yōu)秀教師等方法，不斷提升教師對科學(xué)時間活動課程的認識及重視，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗及手段，來提升教學(xué)效果。其次，學(xué)校要不斷對教師隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，通過人才引進手段吸納更多的實力較強、經(jīng)驗豐富的小學(xué)科學(xué)實踐活動專業(yè)教師，不斷注入新的師資力量，在這些優(yōu)秀教師的引導(dǎo)及促進下，不斷提升全體教師的科學(xué)實踐活動課程教學(xué)素質(zhì)和水平。另外，學(xué)校還要組織專門的機構(gòu)和人員對教師進行監(jiān)督和檢查，不斷促進小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)模式的優(yōu)化及效果的提高?？梢院侠磉\用聽課等方法，對教師的教學(xué)實際進行觀察和檢驗，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師教學(xué)存在的問題，在教學(xué)結(jié)束后，積極對教師存在的問題進行支出，并將合理的改進意見和建議講授給教師，不斷促進教師教學(xué)理念、模式的優(yōu)化，有效提升教學(xué)效果[4-5]。

四、結(jié)合課程實際情況，優(yōu)化實踐活動課程

教師在實際的科學(xué)實踐活動課程教學(xué)及組織中，還需要加強對學(xué)生的人身安全及課堂安全進行保證，在保證安全的前提下，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)的形成及全面發(fā)展。因為科學(xué)實踐活動課程需要學(xué)生進行動手操作，并且在一定情況下要進行野外研究和觀察，在這個過程中，存在許多的安全風(fēng)險及因素，稍有松懈就可能會發(fā)生一些安全事故。因此，教師要不斷樹立安全意識，為學(xué)生創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)活動環(huán)境，為教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升提供基礎(chǔ)保障。

例如，在“冷水的加熱”教學(xué)過程中，首先，教師在課堂上要不斷提升安全意識，給學(xué)生詳細講解冷水加熱環(huán)節(jié)的安全防范及操作方法，避免學(xué)生在實際的操作中被熱水燙傷;還要對嚴格指導(dǎo)和控制學(xué)生對發(fā)熱器材進行安全的使用，避免在啟動冷水加熱器材時，由于操作不當(dāng)對學(xué)生產(chǎn)生危害。另外，由于小學(xué)生正處于初級發(fā)展階段，對所有事物都有極大的好奇心，加上生活經(jīng)驗缺乏及心理發(fā)育不成熟，在學(xué)習(xí)了冷水加熱知識后，可能會對家里的家用電器進行使用，這是非常危險的。因此，教師在開展科學(xué)研究活動教學(xué)中，一定要對學(xué)生做好安全教育工作，將家用電器存在的安全隱患講給他們聽，并要求學(xué)生不要隨意使用家用電器，一定要在父母的陪同及指導(dǎo)下使用;還要對一些急救措施進行講解，例如被水燙傷、被刀割傷等嗎，讓學(xué)生在遇到危險時能夠及時保護自己[6]。

結(jié)語：

在當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)實踐活動課程的教學(xué)非常重要，對學(xué)生的動手操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、綜合素質(zhì)能力等有巨大的促進及提升作用，因此，學(xué)校和教師一定要對這門課程形成正確的認識和重視。但是，在實際的教學(xué)過程中，由于科學(xué)實踐活動課程的發(fā)展實踐較短，還沒有積累和總結(jié)出大量的教學(xué)經(jīng)驗及有效的教學(xué)手段，在課程的開展中還存在許多問題，這些問題的存在，嚴重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升及全面發(fā)展。在實際的教學(xué)中，教師一定要積極提升教學(xué)能力及素質(zhì)，設(shè)計出合理有效的科學(xué)實踐活動教學(xué)方案，采用積極科學(xué)的教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊業(yè)華.小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題與對策的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]管亞明.小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題及對策探究[J].名師在線，2019，25：40-41.

[3]廖旭，任杰，胡曉川.科學(xué)實踐課程化讓“學(xué)”成為“游”[J].教育科學(xué)論壇，2017，35：71-74.

[4]梁瀟.小學(xué)科學(xué)教育科技場館學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶大學(xué)，2018.

[5]袁鳳菊.科學(xué)精神教育及其在我國基礎(chǔ)教育中的缺失[D].鄭州大學(xué)，2011.

[6]嚴婷.小學(xué)科學(xué)情境教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2016.