摘 要：近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)方式的改變，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式越來越多地被用于課堂教學(xué)，深受廣大師生的喜愛。本文以《機械制造工藝與裝備》課程為例，對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，在課堂教學(xué)上，進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)混合式教學(xué)模式的改革實踐探索，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了課堂活力，提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);混合式教學(xué);改革實踐;課堂活力

隨著李克強總理“中國制造2025”和“工匠精神”計劃的提出，中國逐步從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，而這期間急需大批專業(yè)知識和實踐技能兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬??！稒C械制造工藝與裝備》是機械或近機械類專業(yè)的主干課程，也是從事機械制造行業(yè)的基礎(chǔ)課程，面對新的學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已顯露出許多問題，急需找到新的適合目前學(xué)情的教學(xué)模式，本文將互聯(lián)網(wǎng)用于課堂實踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一.學(xué)情分析

目前我院的學(xué)生多為零零后，被稱為“互聯(lián)網(wǎng)上的居民”，他們已經(jīng)習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)的海洋里尋找各種各樣他們需要和感興趣的信息和樂趣。這時，如何抓住和吸引學(xué)生們的注意力，已成為上課老師們比較費心思的一件事。無論老師如何善意提醒或是嚴(yán)格要求，自律性不高的學(xué)生總也擋不住手機的誘惑，變成“低頭族”，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律和教學(xué)效果。部分老師采取了收手機的辦法，但很快就有第二部手機，收效甚微。再者，如今的學(xué)生，多喜歡新鮮事物，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用以教師講解，學(xué)生聽為主的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生聽覺和視覺疲勞，認(rèn)知參與度不足、教學(xué)效果有限。另外，課時的壓縮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性不高，也使得僅靠課堂時間，很難達(dá)到教育目標(biāo)，這時探索新的教學(xué)模式已顯得尤為重要。

作者在教學(xué)過程中將手機移動終端作為教學(xué)工具在課堂上應(yīng)用，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)建新的課堂模式。下面以《機械制造工藝與裝備》課程在課前、課中、課后三個階段，講述如何在教學(xué)過程中運用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。

二.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實施組織

1.課前：預(yù)習(xí)資源準(zhǔn)備及云班課推送

現(xiàn)階段我院學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性還不高，還需要教師設(shè)定。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施翻轉(zhuǎn)課堂，“先學(xué)后教，先做后學(xué)”，讓學(xué)生變被動為主動。教師根據(jù)下次課需要涉及的知識點、技能點，提前自己錄制微課，或從愛課程網(wǎng)、學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)絡(luò)資源上借鑒或引用好的學(xué)習(xí)資源，以微視頻、微動畫、課件等生動、活潑、鮮明、學(xué)生樂于接受的形式推送到云班課平臺上（這里用的是藍(lán)墨云班課，也可以用其他移動學(xué)習(xí)平臺），視頻時間以不超過十分鐘為宜。利用任務(wù)驅(qū)動法布置任務(wù)單，促使學(xué)生在完成任務(wù)的同時輕松學(xué)完推送的學(xué)習(xí)資源，其中，微課、視頻、動畫應(yīng)設(shè)置防拖拽、觀看及格率等功能。教師通過網(wǎng)站數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑問和提出的問題，評價學(xué)習(xí)情況等。還可設(shè)置相關(guān)的習(xí)題或檢測，并設(shè)置積分或經(jīng)驗值，學(xué)生完成檢測獲得的積分則記入該課程的過程性考核，督促和激勵學(xué)生利用碎片化時間，預(yù)習(xí)基本概念、基礎(chǔ)知識點等內(nèi)容，減少課堂教學(xué)占用的時間。

2.課中：實體課堂完成重點難點講解

通過課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點后，實體課堂中老師的任務(wù)就是查缺補漏、重點難點講解，教師的角色由講解者變?yōu)檩o導(dǎo)者。課堂教學(xué)也能很好的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺如雨課堂、藍(lán)墨云班課、課堂派、微助教、kahoot等，這些平臺里的如搶答、搖一搖、彈幕、投屏、頭腦風(fēng)暴、學(xué)情反饋等功能，極大的豐富課堂教學(xué)模式和手段，提升課堂活力和參與度。如應(yīng)用彈幕，在教師提問的同時，學(xué)生迅速做答并投屏到屏幕上，增加了互動樂趣，而且較之前的個別提問，或是小組討論代表陳述，該模式學(xué)生參與度明顯的提高了。利用這些功能也可方便的完成如考勤、作業(yè)、測試、資料、交流和成績等信息的記錄。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如師生互動、小組討論、工程案例分析、任務(wù)驅(qū)動法等也可以很好的融入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中。對于實操演練和規(guī)范性操作可在課堂上面對面?zhèn)魇冢部射浿瞥梢曨l文件，傳至學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)情分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計幾乎是實時的，為教師更好的把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果提供了統(tǒng)計依據(jù)。

3.課后：線上及時復(fù)習(xí)夯實理論，實時測試反饋學(xué)習(xí)效果

學(xué)生按照老師在云班課推送的任務(wù)順序完成線上復(fù)習(xí)后，限時完成線上測試，測試完畢可查看解析，讓學(xué)生學(xué)得明明白白。教師通過測試反饋，可指導(dǎo)教學(xué)活動更具有針對性，讓教師清楚學(xué)生掌握的基本情況，做到有的放矢。為激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，可把預(yù)習(xí)測試、復(fù)習(xí)測試的結(jié)果作為過程性評價指標(biāo)。通過云班課的合理設(shè)計教學(xué)活動，既關(guān)注學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)過程也關(guān)注測試的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)建完善的評價機制就顯得尤為重要，主要包括課前預(yù)習(xí)及測試資源學(xué)習(xí)、課中教學(xué)活動參與、課后復(fù)習(xí)及測試資源學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)過程性考核，真正的做到課前、課中、課下三位一體的師生互動模式，助力學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

三.總結(jié)

本文將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式應(yīng)用到《機械制造工藝與裝備》課程教學(xué)實踐中，在云班課上設(shè)計實現(xiàn)“課前—課中—課后”的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及評價機制，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到知識目標(biāo)、技能目標(biāo)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。總之，混合式教學(xué)改革要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式多樣化培養(yǎng)的優(yōu)勢，使教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，較大程度地提高了教學(xué)效果。互聯(lián)網(wǎng)模式實現(xiàn)了教學(xué)中的課前、課中、課后的全程師生互動，為學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越便捷、越來越輕松，讓課堂教學(xué)更加充滿活力，顯著的提升了教學(xué)效果，達(dá)到了預(yù)期的課堂改革效果。

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作者簡介

康保?。?988.09-），男，漢族，湖北十堰人，研究生學(xué)歷，助教，長期從事《機械制造工藝與裝備》的教學(xué)工作，積累了豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）