張艷秋

摘 要：學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其重要，能夠幫助學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)的正確手段途徑，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進步。文章主要圍繞高效學(xué)習(xí)方法對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的影響展開探究，介紹了康奈爾筆記法，抓住知識主線;費曼學(xué)習(xí)法，鞏固知識網(wǎng)絡(luò);番茄學(xué)習(xí)法，提升知識專注等幾種高效學(xué)習(xí)方法及其優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效果探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩部分組成，一部分是學(xué)生的知識性輸入，另一部分就是學(xué)生在過程中培養(yǎng)起來的方法與技能。從某種程度上來講，學(xué)生的方法與技能比掌握知識內(nèi)容更加重要，正確的方法會指引學(xué)生在正確的道路上前進，收獲更豐富的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，向?qū)W生傳授積極有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對知識的理解效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師能夠向?qū)W生傳授的高效學(xué)習(xí)方法主要有下面幾種，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。

一、康奈爾筆記法，抓住知識主線

康奈爾筆記法主要是由康奈爾大學(xué)的Walter Pauk博士發(fā)明的一種學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)過眾多學(xué)習(xí)者實踐后逐漸趨于完善?？的螤柟P記法不單單是學(xué)習(xí)的方法，更多的是將學(xué)習(xí)與記憶結(jié)合起來，既有對知識的思考也蘊含著知識運用的方法。學(xué)生在利用康奈爾筆記法學(xué)習(xí)過程中主要按照記錄、簡化、背誦、思考、復(fù)習(xí)五個步驟進行，構(gòu)成利用康奈爾筆記法學(xué)習(xí)的完整步驟。學(xué)生利用康奈爾筆記法學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢在于對知識的梳理，能夠在筆記的幫助下將知識框架化，找到知識主線，有利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率的逐漸提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用康奈爾筆記法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率過程中需要對學(xué)生利用筆記的方法進行優(yōu)化。乘法知識教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生在主要筆記欄記下教師在課堂上講述的不同位數(shù)的乘法需要注意的要點，在側(cè)邊欄記下從主要筆記欄中提取出來的對知識學(xué)習(xí)的概括，有的學(xué)生會記作“乘法計算注意點”，頁面底部欄主要是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中需要利用的部分。教師向?qū)W生傳授科學(xué)利用康奈爾筆記方法梳理知識的過程就是學(xué)生逐漸認(rèn)識到主要知識的過程，有利于學(xué)生掌握主要知識，提高學(xué)習(xí)效果。

二、費曼學(xué)習(xí)法，鞏固知識網(wǎng)絡(luò)

費曼學(xué)習(xí)法在眾多學(xué)習(xí)法當(dāng)中尤其出彩，因為學(xué)習(xí)者利用該學(xué)習(xí)法過程中學(xué)習(xí)效果改善最為明顯，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的整體效果產(chǎn)生極大的促進作用。費曼學(xué)習(xí)法在于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后身份的轉(zhuǎn)變，從知識的攝取者變?yōu)橹R的輸出者，在知識輸出的過程中學(xué)習(xí)者會對自身掌握的知識形成全面理解，對各部分知識的掌握程度有更清楚認(rèn)知，形成對學(xué)習(xí)收獲的正確態(tài)度，不會因為對自身知識收獲的不清晰影響復(fù)習(xí)效率。教師在利用費曼學(xué)習(xí)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果過程中適宜利用一定教學(xué)活動，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸掌握利用費曼學(xué)習(xí)法提高學(xué)習(xí)效果的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用費曼學(xué)習(xí)法過程中帶領(lǐng)學(xué)生開展“數(shù)學(xué)知識我來教”這一教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)有關(guān)位置與方向知識過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對應(yīng)知識的重點，在學(xué)生初步掌握位置與方向的知識后開展“數(shù)學(xué)知識我來教”課堂活動，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，將自身學(xué)到的知識講授給其他學(xué)生，有的學(xué)生在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)自身在辨認(rèn)相對位置上的不足，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能對“東、南、西、北”四個方向進行準(zhǔn)確描述，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中對知識 進行針對性加強，知識網(wǎng)絡(luò)得到鞏固。

三、番茄學(xué)習(xí)法，提升知識專注

小學(xué)生受到成長階段特點限制，相當(dāng)多部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠進行專注學(xué)習(xí)，有時候在課堂學(xué)習(xí)中有教師的督促，學(xué)生還能夠較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但在課下，學(xué)生缺乏直接有效監(jiān)督情況下學(xué)習(xí)效率逐漸降低。另一種情況，學(xué)生不能夠總是需要在他人監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要使自身形成專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率，只有這樣才能夠逐漸培養(yǎng)除自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的良好方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要使學(xué)生逐漸掌握利用番茄學(xué)習(xí)法安排學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)任務(wù)的有效方法。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中總會因為知識難度而不愿意積極主動專注在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，教師需要教給學(xué)生番茄學(xué)習(xí)法，以25分鐘為一個學(xué)習(xí)長度單位，到時間后放松5分鐘，然后在進行下一個時間單位的學(xué)習(xí)，后面的學(xué)習(xí)過程中循環(huán)進行上述過程。學(xué)生在利用番茄學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)知識過程中時間間隔較短，容易集中精神，經(jīng)過一段時間的鍛煉后，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有了一定的提高，在課堂上認(rèn)真聽講時間有一定增長。番茄學(xué)習(xí)法對學(xué)生學(xué)習(xí)專注程度具有積極鍛煉作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注意力集中，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的長期提高作用。

綜上所述，高效學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠產(chǎn)生多重積極作用，共同作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果方面。教師指導(dǎo)學(xué)生利用康奈爾筆記法整理知識，有利于學(xué)生抓住知識主線;教師指導(dǎo)學(xué)生利用費曼學(xué)習(xí)法進行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固知識網(wǎng)絡(luò);教師指導(dǎo)學(xué)生利用番茄學(xué)習(xí)法進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)專注程度。

參考文獻：

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