石有兆

摘 要：隨著我國社會水平不斷的發(fā)展和進步，我國對教育的關(guān)注度是越來越高，尤其是其中的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)本就源于設(shè)計生活中的點點滴滴，根據(jù)我國近幾年教育的發(fā)展，全國初中數(shù)學(xué)在中考試題中最主要的一點問題就是“最值”問題，同時新時代的教育背景下，我國教育部已經(jīng)將“最值”問題規(guī)劃到數(shù)學(xué)重點教學(xué)內(nèi)容。本文就針對初中數(shù)學(xué)最值類問題的命題思維展開相應(yīng)的研究和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);最值問題;不足;策略;命題思維

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1數(shù)學(xué)教學(xué)的最值類問題教學(xué)評估體系不完善

在如今教育發(fā)展背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校本身對初中生的教育考核評估標(biāo)準(zhǔn)，主要是以學(xué)生的成績?yōu)橹鳎敲催@樣的教學(xué)模式將會嚴(yán)重導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師完全將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點放在了如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績上，在一定程度上忽略掉了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)評估體系，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的身心健康成長造成嚴(yán)重的影響。

由于現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的評估體系不完善，教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中缺少一定程度的教學(xué)技巧和教學(xué)方式，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生逐漸的對數(shù)學(xué)知識失去興趣，最大化的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和發(fā)展。因此，在目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)的最值類問題予以足夠的重視，并且充分的鍛煉學(xué)生進行最值類問題的相關(guān)訓(xùn)練，只有這樣才能有效的緩解最值類問題所帶來的數(shù)學(xué)教學(xué)評估的問題。

1.2最值類問題的實際應(yīng)用性不強

在新時代的教育背景下，我國教育主張的是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效的結(jié)合生活進行知識的充分應(yīng)用，當(dāng)然數(shù)學(xué)也不例外，而且數(shù)學(xué)知識可以說在我們的日常生活總最為常見的，如果說我們在日常的實際生活中沒有充分的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，只是將數(shù)學(xué)知識單純的停留在課堂上，那么數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生在生活中將會沒有任何的幫助，同時也會使得學(xué)生認(rèn)為素有的學(xué)習(xí)僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)，沒有將數(shù)學(xué)學(xué)科作為值得學(xué)習(xí)的學(xué)科，這樣不僅是使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，同時也將最大化的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

如今初中教育階段中的數(shù)學(xué)教學(xué)，在一些教育工作者的眼中，學(xué)生的成績好壞就是對課堂教學(xué)內(nèi)容最好的反饋信息，這樣的教師應(yīng)當(dāng)加強自身對素質(zhì)教育的認(rèn)知程度。新時代初中教育完全是在素質(zhì)教育背景下開展的，并且初中數(shù)學(xué)中最值類問題知識整個數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的針對對象。同時我國素質(zhì)教育提倡的是培養(yǎng)新時代下全面發(fā)展的人才，如果僅僅追求考試的成績，那么這樣的教學(xué)方式和方法以及教學(xué)理念將會沒有任何的意義所在。

2 初中數(shù)學(xué)最值類問題命題思維改進策略

2.1將數(shù)學(xué)最值類知識融入生活

如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段課堂教學(xué)內(nèi)容和知識應(yīng)當(dāng)充分的融入的日常生活中，這樣不僅幫助教師很好的進行教學(xué)，同時還能很好的促進初中階段學(xué)生的對最值數(shù)學(xué)知識的運用性。并且在課堂上除了教師運用一些教材上的內(nèi)容外，應(yīng)當(dāng)注重實際的應(yīng)用，正確的引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識充分的利用到實際生活中，并要求學(xué)生一定要想盡一切辦法用所學(xué)到的知識來解決眼前的問題。教師也可以將最值問題聯(lián)系時間進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，這樣不僅加深學(xué)生對知識點的印象，同時也能積極的調(diào)動學(xué)生的積極性，進一步增加數(shù)學(xué)的趣味性。

例如：數(shù)自是構(gòu)成數(shù)學(xué)式子的基礎(chǔ)因素，沒有最大值，也沒有最小值之分，唯一特殊的一點就是在特定的條件下，具有最大值或者是最小值之分，當(dāng)然也可能會出現(xiàn)既有最大值也有最小值。如：

（1）當(dāng)x=__時，二次根式取最大值，那么其最大值為__。

（2）當(dāng)x=__時，式子取最小值，其最小值是__。

（3）已知（其中x>0），求的取值范圍是__。

解析：針對1、2來說顯然均為非負(fù)數(shù)，因此其自身的最大值和最小值就一目了然了，那么第三題的解析如下：

已知

代入得

由于無論y為任何數(shù)，

又因為x>0，則

所以

由此可以得出

2.2改善最值類問題教學(xué)方式

目前我國絕大多數(shù)的初中學(xué)校中數(shù)學(xué)教師基本上都是來自各大師范類院校，自身的綜合能力在一定的基礎(chǔ)上欠缺相應(yīng)的能力，同時由于教師在學(xué)校進行統(tǒng)一的培訓(xùn)，形成一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，并且將這一套標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式一直應(yīng)用到現(xiàn)在，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的教學(xué)效果不盡人意。而且教育是隨著時代的發(fā)展而變化的，當(dāng)然教學(xué)方式不可能是一成不變的，如果是還將繼續(xù)引用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，那么對于初中數(shù)學(xué)而言將會是在原地踏步。

此外，初中教師經(jīng)過長年日積月累教學(xué)課程以及教學(xué)經(jīng)驗還是和以往一樣，沒有根本上的變化，同時在教學(xué)的過程中很容易形成固化思維，嚴(yán)重的影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受和消化。還有一部分教師是剛剛在師范院校走出來的教師，由于自身沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，只能是按照學(xué)校以往的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，：例如：向?qū)W生進行詳解最值類問題的時候，也只是簡單的向?qū)W生們進行理論性知識的講解，也沒有對學(xué)生進行相關(guān)的訓(xùn)練和命題思維的培養(yǎng)。導(dǎo)致教師完全不了解學(xué)生內(nèi)心心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣很容易造成教學(xué)的刻板化，進而也就嚴(yán)重的影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)最值類問題對于現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教育而言具有非常重要的意義，同時對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的作用。但是在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)之前，應(yīng)當(dāng)最前加強教師的綜合素養(yǎng)，由于教育工作者是一個非常神圣的職責(zé)，所以對教師的要求積極嚴(yán)格，持有正確的教學(xué)態(tài)度以及全心全意的為學(xué)生著想。針對最值類問題而言，學(xué)無止境不是沒有意義的，教師在探索教學(xué)方式和模式的道路上是沒有終點的，隨著時代的進步教學(xué)理念和方式及模式就要做到相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)最值類問題的命題思維尤為重要，關(guān)乎到數(shù)學(xué)教學(xué)的未來發(fā)展方向以及學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的深刻認(rèn)知。

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