熊玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生今后數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有著重要的基礎(chǔ)性運(yùn)用。但是，根據(jù)我國(guó)對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相關(guān)研究結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段由于邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有完全形成，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)與生活實(shí)際內(nèi)容相關(guān)的具體形象接受能力比較強(qiáng)，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)則比較抽象化，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的畏難心理。因此，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更快接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而小組合作教學(xué)的出現(xiàn)，可以有效解決現(xiàn)如今現(xiàn)如今小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)合作學(xué)習(xí);教學(xué)模式改革;重要意義;促進(jìn)措施

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益增強(qiáng)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都處于發(fā)展變革的重要階段，與此同時(shí)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了新課程改革，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究學(xué)習(xí)能力和學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)階段較為重要的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種實(shí)際問(wèn)題，在潛移默化的過(guò)程中促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的抽象性，而小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段還沒(méi)有形成完整的數(shù)學(xué)思維邏輯和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常會(huì)感受到一定的學(xué)習(xí)難度。因此，在新課程改革的過(guò)程中更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式，采取有效的措施促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏難心理的減少，在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。在如今新課程改革的過(guò)程中，小學(xué)合作式教學(xué)模式日益普及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從而有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)提升。

1小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升有著重要的問(wèn)題，但在現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中中小學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理。因此在新課程改革的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，從而在一定程度上促進(jìn)了小組合作式教學(xué)模式的產(chǎn)生。在小組合作教學(xué)模式過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理劃分分組，進(jìn)而促進(jìn)了小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和團(tuán)體協(xié)作能力的增強(qiáng)，在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生今后綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自身綜合素質(zhì)的提高。

2小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)措施

2.1根據(jù)小學(xué)生不同特點(diǎn)情況進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

在新課程日益改革的今天，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主要方向。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理劃分分組情況，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)分組教學(xué)中對(duì)于學(xué)生分組情況不確定，極其有可能造成適得其反的效果。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組劃分，從而促進(jìn)學(xué)生之間能夠有更好的交流能力和交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)小組成員之間的相互交流和相互溝通。因此，在如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況都有所不同，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組劃分的同時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行劃分。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，應(yīng)該有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)比較差的同學(xué)，從而達(dá)到小組成員之間學(xué)習(xí)成績(jī)能夠在一定程度上得到互補(bǔ)，促進(jìn)小組成員之間學(xué)習(xí)成績(jī)提高。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，應(yīng)該有性格比較內(nèi)向的同學(xué)和性格比較外向的同學(xué)，從而達(dá)到小組成員之間的性格得到互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生在上課中積極溝通與交流。同時(shí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組劃分的過(guò)程中，應(yīng)該選出一名有有擔(dān)當(dāng)有責(zé)任的數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)，從而促進(jìn)小組成員之間共同進(jìn)步提升。

2.2在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)傳統(tǒng)老師教學(xué)方法改變

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師通常在課堂中通常占據(jù)一定的主體地位，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課之前通常會(huì)提前準(zhǔn)備上課所講內(nèi)容的相關(guān)課件，而小學(xué)數(shù)學(xué)老師在上課的過(guò)程中通常對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容采用“滿堂灌”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式過(guò)程中，小學(xué)生處于一定的被動(dòng)地位，小學(xué)生在上課的過(guò)程中通常聽(tīng)從老師專業(yè)知識(shí)的講解，從而減少了自我獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，上課積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性能力也有所減少。因此，在現(xiàn)如今小組合作教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在上課過(guò)程中逐步增強(qiáng)學(xué)生上課的參與感。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以在上課之前為每個(gè)學(xué)習(xí)小組布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)小組成員在課下時(shí)間內(nèi)會(huì)積極收集數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料和內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)，更加加強(qiáng)了每個(gè)小組成員之間課下的交流和溝通，從而促進(jìn)小組成員之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的逐漸增強(qiáng)。

3結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革的大背景下，我國(guó)轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)行分組合作式教學(xué)模式從而對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有很大的提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該合理運(yùn)用小組合作式教學(xué)模式，從而在一定程度上促進(jìn)學(xué)生從畏懼?jǐn)?shù)學(xué)逐漸到熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

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